Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 123
Mythos guter Lehre, individuelles Coaching und die
Wirksamkeit genderintegrativer Lehrinterventionen
Sigrid Metz-Göckel, Marion Kamphans, Christiane Ernst, Anna Funger
Abstract
Der Beitrag 1 blickt aus verschiedenen Perspektiven auf das Lehren. Zum Einen liefert er
einen ausgewählten Einblick in das BMBF-Forschungsprojekt „LeWI – Lehre, Wirksamkeit
und Intervention“. Dieses hat auf der Basis von 80 qualitativen Interviews mit Hochschullehrenden
deren Einstellung zur Lehre und die Bedeutung der Geschlechterthematik für die
Lehr-Lern-Interaktion untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich Lehrende
unterschiedlich offen zeigen für hochschuldidaktische Fragen sowie für Lehrveränderungen.
Zum anderen wird das LeWI-Coaching vorgestellt und über erste Erfahrungen mit diesem
Konzept in der Lehre berichtet. Das aus dem Forschungsprojekt heraus entwickelte LeWi-
Coaching ist ein Format, das im engeren Sinne auf die Optimierung der individuellen
Lehrkompetenz zielt und im Weiteren auf eine Verbesserung des studentischen Lernens. Es
kombiniert eine hochschuldidaktische Begleitung mit Reflexionsschleifen und mit einer
wissenschaftlichen Begleitforschung. Es bietet einen Ansatzpunkt, schrittweise
Veränderungen auf Seiten der Lehrenden zu initiieren und zu einer nachhaltigen
Verbesserung der Lehre im Sinne einer aktivierenden und gender(diversity-)sensiblen Lehre
beizutragen.
1. Eine merkwürdige Ausgangssituation
„Sie waren immer das Schreckgespenst für mich“, sagte Sigrid Metz-Göckel ein kürzlich
emeritierter Kollege unverblümt ins Gesicht, als sie ihm anlässlich einer akademischen Feier
vorgestellt wurde, und weiter: „Ich habe immer gegen die Hochschuldidaktik gewettert“.
Diese schroffe Direktheit war verblüffend, eröffnete aber ein sehr aufschlussreiches
kollegiales Gespräch. Mit ihrem Namen verband der Kollege aus den Naturwissenschaften
eine ungemein angststeigernde, ja schreckenerregende Kontrolle seiner Lehre. „Sie können
sich nicht vorstellen wie anstrengend es ist, eine Vorlesung vor 200 und mehr Studierenden
zu halten. Ich war hinterher immer ganz verschwitzt und erschöpft. Es ist unglaublich schwer,
eine große Vorlesung hinter sich zu bringen“. Wie bei einem Dammbruch das Wasser, so
heftig strömten die Worte aus ihm heraus. Seit Sigrid Metz-Göckel aus dem aktiven
Hochschuldienst ausgestiegen ist, haben ihr mehrere Kollegen in informellen Gesprächen
ungefragt erzählt, wie ungern sie lehren und wie schwierig es für sie sei, insbesondere die
großen Vorlesungen und Pflichtveranstaltungen zu halten. Anschließend folgt oft die direkte
Frage, ob auch Sigrid Metz-Göckel große Vorlesungen gehalten hätte, um abzuschätzen, ob
sie wisse, wovon die Rede ist.
Professor(inn)en wird einfach unterstellt, dass sie lehren können und wollen und es auch gut
über die Bühne bringen. Was alles dahinter steckt, die dunkle Wolke und Grauzone,
mögliche (Versagens-)Ängste, (Un-)Lust und (un)angenehmer Leistungsdruck werden selten
öffentlich thematisiert. Neben der emotionalen Seite des Lehrens existieren mannigfache
1 Erstabdruck in: Auferkorte-Michaelis/Ladwig/Stahr (2010).