Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

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Seite 74 | Die tatsächliche Workload im Bachelorstudium Abbildung 2: Kategorien der Zeitbudget-Analyse für den Studiengang BA Medien- und Kommunikationswissenschaft (Standort Hamburg) im WS 2009/10; ab dem WS 2010/11 wurden außerdem Wegzeiten innerhalb der Universität sowie Zeiten für die An- und Abfahrt zur Hochschule erfasst
Studiengestaltung und Studierverhalten | Seite 75 1.3. Ergebnisse und Beobachtungen aus den Zeitbudget-Analysen Die 1 Zeitbudget-Analysen zeigen, dass die tatsächliche studentische Workload im Mittel weit geringer ist als von den Bologna-Vorgaben veranschlagt. 2 Die von uns erhobenen Daten stammen aus 18 Erhebungsdurchläufen in 13 Studiengängen an fünf deutschen Universitäten. Das Fächerspektrum umfasst dabei sowohl ingenieur- als auch geistes- und sozialwissenschaftliche Studiengänge sowie einen naturwissenschaftlichen Studiengang (detaillierte Informationen hierzu sowie zu den Ergebnissen sind zu finden in Schulmeister/ Metzger 2011). Die Daten belegen, dass das Selbststudium von vielen Studierenden nicht im angesetzten Maß wahrgenommen wird (vgl. Metzger 2010). Der Großteil des Selbststudiums dient der Prüfungsvorbereitung kurz vor der Prüfungsphase. Zu Prüfungszeiten beschränkt sich das Selbststudium fast ausschließlich auf die Prüfungsvorbereitung. Verbreitet findet das sogenannte „Bulimie-Lernen“ statt. Im Mittel investieren die Proband(inn)en in den verschiedenen untersuchten Bachelorstudiengängen zwischen 20 und 27 Stunden in der Woche in ihr Studium. Auffällig ist dabei, dass die Werte für die Workload erheblich von sehr niedrigen bis sehr hohen Werten streuen. Bedrückend ist der Befund, dass der ins Studium investierte Zeitaufwand nicht in einem Zusammenhang zum Studienerfolg (Noten) zu stehen scheint. Dies deutet darauf hin, dass die Kalkulation von Workload, gemessen im ECTS, allenfalls zur Planung von Studiengängen, Modulen und Unterricht geeignet zu sein scheint, nicht jedoch als Maß für Leistung oder gar Lernerfolg; zu unterschiedlich sind die individuellen Vorkenntnisse, Lernstile, Lernstrategien etc. Vielmehr scheint das ECTS zu einer „Punktejagd“ zu verführen, bei der die Aufmerksamkeit weg von den sozialen Normen (Selbstverpflichtung und Selbstverwirklichung) und hin auf die Norm des Marktes fokussiert wird (Schulmeister/Metzger 2011, S. 119ff). Auch die subjektiv empfundene Belastung scheint wenig mit dem tatsächlichen Zeitaufwand zu tun zu haben. Abgesehen davon investieren in größerem Umfang erwerbstätige Studierende nicht automatisch besonders wenig Zeit in ihr Studium. 2. Einschätzung der Ergebnisse der Zeitbudget-Analysen Neben den Zeitbudget-Analysen haben wir Interviews mit einigen Proband(inn)en durchgeführt sowie Zeitmanagement-Workshops veranstaltet, in dem die Proband(inn)en ihre Daten in ausgewerteter Form erhielten und reflektierten. An einigen Standorten wurden zudem informelle Stammtische mit den Proband(inn)en veranstaltet, Sprechstunden durchgeführt und eine Forschungswerkstatt abgehalten. Aus diesen Gesprächen sowie aus zusätzlich durchgeführten Befragungen konnten wir Eindrücke über Motivationen für Studienverhalten und Einschätzungen bzgl. der Studiensituation seitens der Proband(inn)en erhalten, die neben den Ergebnissen der Zeitbudget-Analyse in unsere Einschätzung einfließen. Fragt man die Studierenden ohne Kenntnis der Zeitbudget-Ergebnisse nach einer Selbsteinschätzung ihrer Workload, so schätzen sie ihren Zeitaufwand durchweg höher, z.T. sehr viel höher ein, als er tatsächlich ist. Teilweise fühlen sich die Studierenden zudem durch 1 2 Ob die Anforderung von 900 Stunden pro Semester mit entsprechend 40 Wochenstunden ein angemessener Umfang für den Studienzeitaufwand ist, ist eine andere Frage als die, inwieweit der veranschlagte Umfang erfüllt wurde. Im Projekt ZEITLast sind wir letzterer Fragestellung nachgegangen.
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