Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 84 | Kompetenzorientierte Studiengangsentwicklung
a. Rekonstruktion fachspezifischer Kompetenzen
Die Orientierung an Wissenschaft muss berücksichtigen, dass den einzelnen
Disziplinen charakteristische Grundideen der Gegenstandskonstitution und der
Gegenstandsbehandlung zugrunde liegen, die sich in fachtypischen Denkweisen,
Konzepten, Methoden und Techniken, in Praktiken der Begriffsbildung, der
Generierung von Wissen und der erklärenden, verstehenden oder handelnden
Erschließung von Realitätsausschnitten niederschlagen.
Typisch akademische Kompetenzen lassen sich – je fachspezifisch konkretisiert –
konzeptualisieren als die Beherrschung der jeweiligen Art und Weise (vgl. dazu
auch Heckhausen 1987), wie die disziplinrelevanten Realitätsausschnitte in
Theorien, Modellen oder anderen Arten von Rekonstruktionen fasslich und für das
Denken operabel gemacht werden, um letztlich die betreffenden Sachverhalte der
Wirklichkeit zu verstehen, zu erklären, vorherzusagen, praktisch zu nutzen oder zu
verändern.
Auf dieser konzeptuellen Basis wird zunächst eine Rekonstruktion disziplin- und
studiengangsbezogener Kompetenzprofile durch Experteninterviews mit Hochschullehrenden
angestrebt. In diesen Interviews mit Fachvertreter(inne)n wird erkundet,
welche besonderen Konzeptualisierungen und Herangehensweisen an Aufgabenstellungen
und Problemlösungen das Fach auszeichnen und auf welchen
didaktischen und methodischen Wegen versucht wird, dies in universitären
Lehrprozessen zu vermitteln. 6 Die Auswertung der Transkriptionen dieser Interviews
erfolgt in mehreren Verdichtungsschritten durch theoretisches Codieren. Hierüber
soll explizierbar gemacht werden, welche Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten,
Strategien, Routinen, Haltungen und motivationalen Orientierungen, m.a.W. welche
Kompetenz- und Bildungspotenziale in die Teilhabe an fachlichen und
überfachlichen Diskursen, in das Betreiben von Wissenschaft bzw. in die
Verwendung wissenschaftlichen Wissens eingeschrieben sind.
Die Kompetenzmodellierung erfolgt also über eine Rekonstruktion wissenschaftsimmanenter,
disziplinärer Eigenlogiken durch ein hermeneutisch-rekursivexplikatives
Vorgehen. Dabei zeigen sich zugleich die Grenzen einer quantitativen
Kompetenzmessung, die (sofern überhaupt möglich) stets eine Interpretation, also
ein kontextbezogenes Verstehen der Daten erfordert. Das aus Kompetenzmessungen
resultierende Wissen ist nicht beliebig transferierbar, sondern muss im
Deutungshorizont der disziplinbezogenen Eigenlogiken nachvollzogen werden.
Kompetenzmessung kann nicht ausschließlich deskriptiv-analytisch erfolgen, sie
muss sinnrekonstruktiv vorgehen. Insofern dienen Kompetenzmodellierung (und
potenziell Kompetenzmessung) in erster Linie der Selbstverständigung der
Lehrenden und Studierenden über die Ziele und Inhalte des Studiums und über die
Wissens- und Könnensordnungen der Disziplin.
6 Diese ca. einstündigen Interviews umfassen Fragen zur Wissensordnung und zu Könnensanforderungen im
Aufgabengebiet des Befragten, zu den kognitiven und motivationalen Anforderungen im Studiengang und
typischen curricularen Inhalten und Arbeitsleistungen, zu Kerntätigkeiten in der künftigen Berufspraxis der
Absolvent(inn)en, zu Kernkompetenzen der Disziplin und zur persönlichen Faszination am eigenen Fach sowie
hilfreichen Eigenschaften und Motivlagen beim Betreiben der Disziplin.