Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

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Seite 122 | Die Auswirkungen des Bologna-Prozesses aus didaktischer Sicht Hochschulen im Rahmen von Zielvereinbarungen am Beispiel der Heinrich-Heine- Universität Düsseldorf. Düsseldorf, S. 168-178. Witte, J./Schreiterer, U./Hüning, L./Otto, E./Müller-Böling, D. (2003): Die Umstellung auf Bachelor- und Masterstudiengänge als Herausforderung für die deutschen Hochschulen: Handlungsfelder und Aufgaben. CHE-Positionspapier II. Download: http://www.che.de/downloads/Positionspapier2BMS.pdf, abgerufen am 18.11.2009.
Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 123 Mythos guter Lehre, individuelles Coaching und die Wirksamkeit genderintegrativer Lehrinterventionen Sigrid Metz-Göckel, Marion Kamphans, Christiane Ernst, Anna Funger Abstract Der Beitrag 1 blickt aus verschiedenen Perspektiven auf das Lehren. Zum Einen liefert er einen ausgewählten Einblick in das BMBF-Forschungsprojekt „LeWI – Lehre, Wirksamkeit und Intervention“. Dieses hat auf der Basis von 80 qualitativen Interviews mit Hochschullehrenden deren Einstellung zur Lehre und die Bedeutung der Geschlechterthematik für die Lehr-Lern-Interaktion untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich Lehrende unterschiedlich offen zeigen für hochschuldidaktische Fragen sowie für Lehrveränderungen. Zum anderen wird das LeWI-Coaching vorgestellt und über erste Erfahrungen mit diesem Konzept in der Lehre berichtet. Das aus dem Forschungsprojekt heraus entwickelte LeWi- Coaching ist ein Format, das im engeren Sinne auf die Optimierung der individuellen Lehrkompetenz zielt und im Weiteren auf eine Verbesserung des studentischen Lernens. Es kombiniert eine hochschuldidaktische Begleitung mit Reflexionsschleifen und mit einer wissenschaftlichen Begleitforschung. Es bietet einen Ansatzpunkt, schrittweise Veränderungen auf Seiten der Lehrenden zu initiieren und zu einer nachhaltigen Verbesserung der Lehre im Sinne einer aktivierenden und gender(diversity-)sensiblen Lehre beizutragen. 1. Eine merkwürdige Ausgangssituation „Sie waren immer das Schreckgespenst für mich“, sagte Sigrid Metz-Göckel ein kürzlich emeritierter Kollege unverblümt ins Gesicht, als sie ihm anlässlich einer akademischen Feier vorgestellt wurde, und weiter: „Ich habe immer gegen die Hochschuldidaktik gewettert“. Diese schroffe Direktheit war verblüffend, eröffnete aber ein sehr aufschlussreiches kollegiales Gespräch. Mit ihrem Namen verband der Kollege aus den Naturwissenschaften eine ungemein angststeigernde, ja schreckenerregende Kontrolle seiner Lehre. „Sie können sich nicht vorstellen wie anstrengend es ist, eine Vorlesung vor 200 und mehr Studierenden zu halten. Ich war hinterher immer ganz verschwitzt und erschöpft. Es ist unglaublich schwer, eine große Vorlesung hinter sich zu bringen“. Wie bei einem Dammbruch das Wasser, so heftig strömten die Worte aus ihm heraus. Seit Sigrid Metz-Göckel aus dem aktiven Hochschuldienst ausgestiegen ist, haben ihr mehrere Kollegen in informellen Gesprächen ungefragt erzählt, wie ungern sie lehren und wie schwierig es für sie sei, insbesondere die großen Vorlesungen und Pflichtveranstaltungen zu halten. Anschließend folgt oft die direkte Frage, ob auch Sigrid Metz-Göckel große Vorlesungen gehalten hätte, um abzuschätzen, ob sie wisse, wovon die Rede ist. Professor(inn)en wird einfach unterstellt, dass sie lehren können und wollen und es auch gut über die Bühne bringen. Was alles dahinter steckt, die dunkle Wolke und Grauzone, mögliche (Versagens-)Ängste, (Un-)Lust und (un)angenehmer Leistungsdruck werden selten öffentlich thematisiert. Neben der emotionalen Seite des Lehrens existieren mannigfache 1 Erstabdruck in: Auferkorte-Michaelis/Ladwig/Stahr (2010).
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