Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Qualitätsentwicklung und -steuerung | Seite 273
schaftsorientiertem Lehren und Studieren – geschaffen. Aber auch ein Gelingen hochschuldidaktischer
Weiterbildung im angezeigten Sinn ist nicht selbstverständlich und die
Verschränkung durch Weiterbildung formeller und Selbstsorgen informeller Kompetenzentwicklung
bleibt weiter ein Problem.
Die hochschuldidaktische Weiterbildung ist kompetenzorientiert strukturiert, modularisiert
und mit einem Zertifikat versehen. Sie präferiert lern- und studierbezogene Lehrkompetenz.
Die Community ist weitgehend auf Weiterbildungsmanagement ausgelegt, als wissenschaftliche
Domäne unterstrukturiert. Neue Akteurinnen und Akteure (aus Fachdomänen) treten
ins Feld von Forschung und Weiterbildung.
1.3. Informelle oder autonome Entwicklung von Lehrkompetenz
In den Untersuchungen des BMBF-Projekts ProfiLe wird eine Kompetenzentwicklung in der
Lehre sichtbar, die den gesamten Wirkungszusammenhang von Entwicklungsbiografien,
Strategien des Kompetenzerwerbs, Konzeptualisierung und wissenschaftlicher Reflexion,
Diversität von Lehrhandeln in sich einschließt.
Das Forschungsprojekt beansprucht, alle Bereiche des Konstruktionszusammenhangs von
Kompetenzentwicklung in der Lehre zu umfassen. Dabei zeigen sich eine beachtliche
Kompetenz in selbstsorgender und selbstverantworteter Reflexion z.T. in Kombination mit
eigener Lehr-Lern-Forschung, aber auch eine markante Unterstrukturierung in kompetenzorientierter
Reflexion, Flexibilisierung und Innovation von Lehrkonzepten sowie der
Diversifikation von Lehrhandeln.
� Sie entwickelt sich vorrangig autonom, selbstgesteuert, selbstverantwortet und
selbstreflexiv.
� Sie entwickelt sich hochgradig differenziell.
� Elaborierte Kompetenz ist vor allem fachbezogen und in didaktischer Hinsicht unterstrukturiert.
� Lehrkompetenz entwickelt sich unterhalb ihrer Möglichkeiten einer
wissenschaftlichen Reflexion.
� Selbstgesteuerte Lehrkompetenzentwicklung leidet an einem eklatanten Mangel an
verwissenschaftlichter Kommunikation.
1.4. Erste Ergebnisse
1. Lehrkompetenz entfaltet sich in einer Mischung von informellen und formellen
Prozessen.
2. Man findet Hinweise für eine Typisierung von Kompetenzentwicklung (horizontale
Typisierung) als eine insgesamt aber eher durchlässige Strukturierung und
für eine Typisierung von Kompetenztypen (vertikale Typisierung) als eine
durchlässige Strukturierung.
3. Lehrkompetenz ist am besten zu verstehen als rhizomatische Struktur von Knoten
und Kanten.