Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 159
Frage 1: Kreativitätsklima an den Universitäten
In den Intensivinterviews sind sich die befragten Spitzen- und Breitenforscher(innen) einig,
dass ein gutes Kreativitätsklima zur Förderung der individuellen Kreativität und der Kreativität
von Gruppen wichtig ist. Sie sehen hier ihre Funktion darin, kreativitätsförderliche Impulse
ins Teams zu geben, indem sie die Rolle des „Brückenschlagers“ (Interviews 207, 111), des
Katalysators (Interview 103) oder des inhaltlichen Impulsgebers/der inhaltlichen Impulsgeberin
(Interviews 104, 111, 203) einnehmen, da sie aufgrund ihrer längeren Erfahrung
Inhalte besser verknüpfen bzw. in einen größeren Zusammenhang einbetten können
(Interview 111). Gleichzeitig betonen insbesondere die Spitzenforscher(innen) die positive
Wirkung ihrer Teams auf ihre eigene Kreativität und Motivation. Aus ihrer Sicht kann eine
Person, die „nicht im sozialen Kontext oder Netzwerk steht, nur sehr beschränkt kreativ sein“
(Interview 107). Die Breitenforscher(innen) betonen demgegenüber tendenziell eher die
unterstützende und entlastende Funktion ihres Teams im praktischen Arbeitsalltag. Hier
helfen die Mitarbeiter(innen) die Arbeit ein „wenig [zu] entzerren“ (Interview 206). Sie
erleichtern den Arbeitsalltag erheblich (Interview 210).
Tabelle 2: Überblick über die Stichprobe der quantitativen Onlinebefragung
Erziehungs-
wissensch.
Informatik sonstige k. A. X Gesamt Rest
Angeschriebene 277 345 50 / 672
Teilnehmende 40 40 5 93 178 85
Dauer der
Lehrtätigkeit
kürzer als 2 Jahre 11 9 0 20 20
Alter
2 bis 5 J. 9 11 3 23 23
6 bis 10 J. 14 13 0 27 27
mehr als 10 J. 7 5 2 14 14
k. Angabe 0 0 0 93 0
20 bis