A mirada do outro - Educación en valores

analfabetismo”, formación que se cifraba en tener aprobado al menos el examen
de 4º grado en la enseñanza primaria (Iniesta, 1941: 31 y Díaz Arnal, 1955:
356). El carácter propagandista de esta medida debió dar buen resultado para la
imagen del régimen dado que fue ampliamente recogida, además de que responde
bien tanto al paternalismo y populismo tan propio de estos regímenes cuanto
al voluntarismo que se pide al pueblo, cuyo protagonismo no será aceptado
en la hechura de Portugal, porque Portugal sólo será obra de una selección del
pueblo a la que incumbe, en palabras de Salazar “el deber de dirigir y de sacrificarse
por la colectividad”. Pero esos mismos lectores españoles también pudieron
conocer el “profundo recelo” del Estado Novo ante la alfabetización (Costa
Pinto, 2000:31), y percibirlo por medio de las palabras del propio Salazar que
reproduce Sevilla Andrés (1957: 112): “Considero más urgente la constitución
de vastas élites que enseñar a toda la gente a leer. Es que los grandes problemas
nacionales deben ser resueltos, no por el pueblo, sino por las élites encuadrando
a las masas”.
La enseñanza media portuguesa es el nivel que concita mayor número de
miradas desde España, siendo la mayoría el resultado de visitas realizadas —algunas
con ese expreso objetivo— al país vecino, publicándose todas entre 1952 y
1956, salvo una que lo es en 1947. Insisto en las fechas porque —a excepción
quizás del artículo de Díaz Arnal (1955) que ofrece una visión general de la enseñanza
en Portugal— denotan una preocupación por conocer otras realidades en
un momento en que la autarquía económica empieza a estar agotada en España.
No es llamativo tampoco que esas miradas tengan como objeto de su atención
las enseñanzas técnicas, las comerciales y agrícolas, y el carácter realista y profesionalizante
de la reforma de las enseñanzas medias portuguesas de septiembre
de 1947. Incluso la estancia más temprana en Portugal de que tenemos noticia
escrita, girada en 1947 y costeada por la Sección de Economía del CSIC, tiene
una finalidad elocuente: “Nuestra cultura económica, especialmente la comercial,
¿responde a las complejas necesidades del momento presente?”, la cultura
económica de los países ¿está al nivel de las exigencias que plantea la complejidad
de los problemas políticos, sociales y económicos de la post-guerra mundial?
(Correa, 1947: 413). José María Lozano Irueste, alto funcionario del Ministerio
de Educación, destaca en su “Panorama de la Enseñanza Media en Portugal” su
carácter realista y anticipadamente profesionalizante —“No se puede empezar a
ser técnico, científico o humanista a los veinte años: la complejidad de la cultura
moderna exige que la orientación profesional de cada uno arranque de más
lejos, so pena de quedar retrasado en la ulterior lucha por la vida” (Lozano, 1952:
37)— y la índole finalista de la Enseñanza Media Técnica portuguesa porque
permite ir a ella con el fin de “obtener un título utilizable en el mercado, y, aún
sin el título, el aprendizaje de una especialidad o el perfeccionamiento de unos
aprendizajes prácticos” necesarios para la reconstrucción del país. Y el documen-
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