Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

ESTILOS DE APRENDIZAJE
investigaciones, concluyó que los mayores presentan un Estilo de Aprendizaje
centrado en la conclusión y en la descripción (Marton). De este modo, cita la
investigación realizada con estudiantes universitarios mayores, australianos,
que puntuarán significativamente más alto en las escalas de proceso
elaborativo y profundo. Las mujeres, por otro lado, puntuarán más alto en las
escalas de estudio metódico.
Schmeck y Rubisch (1978) argumentaron que los individuos deben
demostrar un mínimo de habilidades de pensamiento crítico antes de ser
capaces de un procesamiento de nivel más profundo.
También en 1978, Schmeck y Grove observaron que los estudiantes
universitarios que presentaban mayor éxito usaban los procesos profundo,
elaborativo y de retención de los hechos. No percibieron ninguna evidencia de
que el estudio metódico favoreciese el éxito en la universidad. Los estudiantes
con alta puntuación en los tres primeros procesos se asemejan con los
estudiantes que, según Pask, tienen una capacidad versátil de aprendizaje, y
los que obtienen altas puntuaciones en el proceso profundo y bajas en la
retención de hechos, tendrán la capacidad de la comprensión. Esto no quiere
decir, sin embargo, que ambos modelos sean idénticos.
Schmeck concluye que el estilo profundo de aprendizaje es un proceso
continuo que tiene su inicio en el estilo superficial. A medida que la profundidad
aumenta, el número de asociaciones conceptuales también lo hace, dando al
material más significado. Todas las personas procesan superficialmente, ya
que sólo a través del procesamiento superficial es posible llegar al profundo.
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