Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
relevantes, así como activando en ellos la motivación, requisito para la
atención. Por otra parte, la presentación de algo nuevo o discrepante siempre
será bien recibido en el aprendizaje, ya que rompe con la rutina y la monotonía
didáctica.
Es cierto que, aunque los adultos dispongan de más recursos de
atención, la enseñanza universitaria debe diversificar las tareas, graduar los
nuevos aprendizajes y estar atenta y vigilante a los Estilos de Aprendizaje,
favoreciendo un aprendizaje autónomo.
Éstos son los aspectos de la tarea que, en el campo de la memoria y la
atención, han recibido mayor atención por parte de los investigadores.
Flavell, cuando establece la relación entre la Metacognición y las
estrategias, se refiere a las estrategias de los instrumentos intelectuales
basados en el metaconocimiento, que ayudan al sujeto a organizar el
aprendizaje y a mejorar los resultados.
La mayor parte del conocimiento metacognitivo implica, según Flavell, la
existencia de interacciones o de combinaciones entre dos o tres de estas
variables: la persona, la tarea y la estrategia. Además, el conocimiento
metacognitivo, como los demás tipos de conocimiento, es susceptible de
producirse mediante un acceso intencionado o automático y puede ser más o
menos preciso e influir consciente o inconscientemente.
La Metacognición entendida como regulación y control de la actividad
cognitiva comprende procesos de planificación, supervisión y evaluación,
según subraya Brown (1987); estrategias fundamentales que ayudan a los
estudiantes a conocer su(s) Estilo(s) de Aprendizaje. Poco se puede hacer si
éstos no asumen la responsabilidad de regular la adquisición del conocimiento
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