Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
mentales), la metaignorancia (ignorancia de la propia ignorancia o, no saber
que no se sabe).
Sobre la metaignorancia, recuerdo que Piaget ya había señalado, que
cuando se aprende también es importante descubrir lo que no se sabe, darse
cuenta de que somos una totalidad compuesta de saberes y no saberes, de
limites y posibilidades, de aciertos y de errores. Esta visión dialéctica del
aprendizaje permite comprender lo que se aprende de manera flexible, única y
sorpresivamente. ¡Aquí está la diferencia!
Por supuesto, los diferentes estudios sobre Metacognición pretenden
que las personas conozcan mejor sus capacidades y limitaciones con el fin de
lograr mejores rendimientos. A los alumnos que presentan dificultades en la
toma de consciencia de su propio proceso de aprendizaje, les resulta difícil
superar sus propias dificultades de aprendizaje. Se ha comprobado que una
persona puede tener competencias o conocimientos suficientes para resolver
un determinado problema y que, sin embargo, puede ser incapaz de utilizar la
estrategia necesaria para resolverlo ya que no sabe cuando es pertinente
utilizarla. La consciencia metacognitiva predispone a los alumnos a aprender
cómo, cuándo y por qué utilizar las estrategias cognitivas.
Para que los alumnos tengan dicha consciencia metacognitiva es
necesario que la instrucción les conduzca a realizar auto-preguntas acerca de
lo que necesitan saber para resolver el problema y que los profesores enseñen
a sus alumnos a autoconocerse a sí mismos ayudándoles a controlar su propio
aprendizaje (Gonzalez-Pienda, 1998). Desde una concepción de la enseñanza
que busca la calidad y la eficacia, antes de abordar las respuestas, se debe
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