Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
Hoy se estima que es especialmente importante entender cómo y con
qué nivel de eficacia aprenden las personas, es decir, elaboran juicios, realizan
cambios en su manera de ser, pensar y sentir. También se considera que el
desarrollo del pensamiento crítico, uno de los objetivos de la enseñanza en la
universidad y una metodología fundamental de aprendizaje, y sus diferentes
procesos, básicos y superiores, están interrelacionados y constituyen los
instrumentos cognitivos y metacognitivos fundamentales de la mente humana
(Acedo Lizarraga, 1999).
Por lo tanto, la enseñanza directa de diferentes Estilos de Aprendizaje y
de los componentes de la metarracionalidad humana, debe constituir una parte
fundamental del esfuerzo educativo. Esto exige algo más que la adquisición del
conocimiento; requiere estrategias metacognitivas para interpretar, ampliar,
evaluar y aplicar lo aprendido y una especial mediación por parte del profesor.
Como he citado en el capítulo 2, los Estilos de Aprendizaje son un
conjunto de estrategias cognitivas a las que el estudiante se enfrenta a la hora
de aprender y en mi trabajo concentraré la atención en los Estilos de
Aprendizaje de los alumnos universitarios y en la cuarta categoría cognitiva
apuntada por Flavell, la Metacognición, como una de las posibilidades, o quizá,
la más eficiente, para que el estudiante universitario tenga consciencia y control
de manera que pueda autoconstruirse (autopoiesis).
En la próxima parte de la tesis presentaré la investigación realizada con
los estudiantes universitarios de Brasil, en la que a través de dos instrumentos
de investigación, ofrezco datos sobre los Estilos de Aprendizaje preferenciales
y sobre las estrategias metacognitivas que hoy utilizan a la hora de aprender.
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