Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Diferentemente de Pask, que instruyó a los sujetos en lo relativo al
entendimiento del material de lectura, Marton y Säljö (1976a) proponen
instrucciones vagas, de tal manera que las variaciones de abordaje puedan ser
más observables. Después de que los sujetos hubieron terminado sus lecturas,
se les planteó una serie de cuestiones para establecer el resultado de la lectura
(lo que habían aprendido), para poner en claro su intención (lo que esperaban
obtener tras la lectura) y para ver cómo habían abordado la tarea.
Aparentemente, el significado del término “enfoque” usado por Marton es
similar al de “estrategia” aunque, quizás, algo más amplio.
Marton y Säljö (1976b) describen dos tipos de aprendizaje:
- la conclusión orientada, y
- la descripción orientada.
La conclusión orientada (conclusion-oriented) es el aprendizaje que
comporta una evaluación de la relación entre el argumento y la evidencia, así
como una tentativa de relacionar las ideas con la experiencia pasada del
estudiante; aprendizaje en que el estudiante intentará comprender y utilizar el
enfoque profundo, descrito abajo por Entwistle.
La descripción orientada (description-oriented) hace referencia al
aprendizaje que adopta una lista de los puntos principales o partes
desconectadas de la información contenidas en el artículo, utilizando así el
nivel superficial, también citado abajo por Entwistle.
Marton estudia los enfoques de aprendizaje a través de la lectura de
artículos académicos y, de esta forma, relaciona los enfoques de aprendizaje
con los niveles de comprensión, obteniendo la siguiente relación: enfoque
profundo activo – el sujeto argumenta y proporciona soporte para las ideas del
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