Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METODOLOGÍA DE TRABAJO
dualidad, regulación, flexibilidad y reflexividad. Como en todas las categorías,
el subgrupo de mayor edad presentó uso mayor; aparentemente, en la medida
en que el sujeto madura, aprende a utilizar con más énfasis las diferentes
estrategias cognitivas.
En la variable curso, la única estrategia cognitiva que presentó variación
entre los subgrupos fue adaptación, con los alumnos del último año
presentando mayor uso que los estudiantes del primer año.
En el análisis conjunto de las diferentes categorías cognitivas, apenas
dos cruzamientos presentaron diferencias significativas: sexo y curso, edad y
curso. Los estudiantes hombres del primer año presentan uso más intensivo
para la estrategia flexibilidad que los subgrupos compuestos por estudiantes
hombres del último año y estudiantes mujeres del primer y último año (p=0,060
o 6 %). Para la estrategia adaptación, los estudiantes con más edad y del
último año, hacen más uso que los estudiantes con más edad y del primer año
y los estudiantes más jóvenes, independientemente del curso.
La conclusión parece resaltar que, aparentemente, no hay una diferencia
significativa en el uso de actividades cognitivas según el esquema de Mayor,
pues la diferencia surge solamente en algunas actividades y siempre entre los
alumnos de mayor edad, independientemente de la titulación.
Una vez observados los Estilos de Aprendizaje y las estrategias
metacognitivas utilizadas por los estudiantes universitarios que participaron de
la investigación, considero ser importante y necesario que el docente
universitario también pueda reconocerse como sujeto de su propio proceso de
aprendizaje. Así, propongo en la próxima parte de esta tesis un programa de
formación con los profesores, teniendo por objetivo la toma de consciencia de
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