Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
Al inicio de cada actividad o de cada curso, el profesor debería presentar
un cuadro o esquema acerca de los propósitos de su asignatura, e informar a
los alumnos de su estilo de enseñanza, de modo que no se pierdan ni
desorienten, lo que suele ser muy común en la universidad.
Una vez más, he de destacar el importante papel que debe desempeñar
el profesor tomando consciencia de su manera de conocer el conocimiento, sus
Estilos de Aprendizaje y consecuentemente, de enseñanza, para ayudar a sus
alumnos en la obtención de un aprendizaje más significativo. Para que esto
ocurra es necesario que el docente salga del rol de “profesor que todo lo sabe”
y que se sitúe en posición de aprendiz, aunque evidentemente se encuentre en
un nivel distinto al de los alumnos, ya que posee una formación y un bagaje
más amplios en lo relativo a sus estudios y a los temas de su especialidad. El
profesor siempre puede y debe, por tanto, continuar aprendiendo.
Para el metaconocimiento de la tarea, segunda variable metacognitiva
propuesta por Flavell, es tan importante el conocimiento de los factores que
afectan a la memorización, como la comprensión de los factores que influyen
en la atención, una de las dificultades presentadas en la investigación de
Portilho en 1995, Brasil, con los universitarios.
Para que se produzca el aprendizaje es necesario activar la atención,
pero su mantenimiento depende del propio éxito de las actividades de
aprendizaje. Un aprendizaje académico significativo exige que el sujeto que
quiere aprender procese, activamente y de forma relevante, el material de
aprendizaje. Pero no siempre los estudiantes concentran su foco de atención
en lo que resulta relevante. Existen varias causas por las que la atención puede
desviarse o no mantenerse lo suficientemente centrada para aprender. Esas
138