Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
sujeto a través de los tres momentos de la actividad, antes, durante y después,
constituyen el núcleo de la autorregulación.
Por último, la estrategia de evaluación o estrategia de control de los
resultados tiene lugar al final del proceso de regulación del aprendizaje. La
realización de una evaluación de los resultados alcanzados de acuerdo con las
metas fijadas por el plan, es muy importante.
Estos tres procesos deben convertirse en una estrategia controlada por
un plan estratégico, cuyo origen debe encontrarse en el profesor, aunque
posteriormente los alumnos deban ir concibiéndolo como algo propio o
reconstruido (Pozo Municio, 2000, p. 201). El profesor empezará siendo un
modelo para los alumnos de forma que les sensibilizará para que se conozcan
a sí mismos.
Las funciones de control o actividades que regulan, dirigen y controlan
los procesos cognitivos inteligentes y, de modo específico, los procesos de
aprendizaje, son comúnmente llamadas “habilidades metacognitivas” o
“estrategias cognitivas”. Nickerson y colegas, a los que Alonso hace referencia
(1993), enumeran las habilidades metacognitivas: la predicción, la
comprobación de la realidad, la planificación, la supervisión y control de los
intentos propios deliberados para llevar a cabo tareas intelectualmente
exigentes y la verificación.
Nickerson (1994) subraya la importancia del entrenamiento de esas
habilidades para que el sujeto tenga un aprendizaje eficaz. Teniendo en cuenta
que esas habilidades son generales, todo intento exitoso por mejorarlas
afectará favorablemente al desempeño de toda una serie de tareas.
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