Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
estimular el aprender a aprender, provocar el pensamiento en el alumno, así
como la curiosidad que conduce a los estudiantes a formular preguntas.
Esto justifica mi intención de proponer una formación con respecto a los
profesores universitarios (en la tercera parte de mi estudio), con el fin de
sensibilizarles, darles información e invitarles a revisar su manera de aprender
y, consecuentemente, de enseñar.
3.3 Síntesis
La Teoría de la Metacognición es un tema apasionante por algunos
motivos determinantes. Uno de los aspectos más relevantes es el lugar que
ocupa el sujeto que aprende. Deberá conducir de forma activa su propio
aprendizaje, sin limitarse a esperar recibir los impulsos procedentes del medio
para realizar una u otra tarea. Su movimiento interno en busca del
conocimiento del conocer y el mirar hacia su interior, llevan a que la
Metacognición sea hoy una necesidad sentida. El sujeto que aprende sólo
sentirá esta necesidad si se le sensibiliza. Este papel sensibilizador, como ya
he dicho, ha de desempeñarlo el profesor 6 .
Aunque la Metacognición exija, fundamentalmente, una interiorización,
por otro lado subraya la importancia del entorno en la toma de consciencia del
ser que aprende. Propone, por tanto, una acción de pensar que el sujeto
deberá llevar a cabo de forma más global, considerando los diferentes
aspectos involucrados en su aprendizaje académico.
6 Una estrategia de formación del profesorado basada en la Metacognición es descrita en el
estudio de A. Rodríguez Marcos y I. Gutiérrez Ruiz (1999) con 82 alumnos de la asignatura de
didáctica General de 2 0 de Magisterio de la Escuela de Formación del Profesorado de Segovia.
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