Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

TEORIAS DE APRENDIZAJE
De hecho, las condiciones descritas con anterioridad, la adquisición de la
nueva información que se da en el aprendizaje significativo, forman parte de un
proceso que depende principalmente de las ideas relevantes que el sujeto ya
posee en la estructura cognitiva y, estas ideas, entrarán en interacción con la
nueva información. Además, “el resultado de la interacción que tiene lugar
entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognitiva existente
es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados, para formar una
estructura cognitiva más altamente diferenciada” (Ausubel, Novak y Hanesian,
1978). De ahí que el material que se va a aprender deba ser selectivamente
percibido, significativamente estructurado, codificado e incluido dentro de una
estructura previamente adquirida, inferido de esa estructura para una posterior
recuperación y, por último, sometido a posterior consideración y reconciliación
para favorecer la transferencia a situaciones nuevas.
Por supuesto, Ausubel enfatizó que el aprendizaje académico debía
estar disponible para la transferencia a contextos nuevos. Además de que los
estudiantes puedan recordar y aplicar la información en el contexto en que fue
aprendida, deben ser capaces de generalizar el aprendizaje a contextos de
aplicación relevantes e ir mas allá de lo aprendido (Good y Brophy, 1996). Es
justamente lo que sugiere la propuesta de los Estilos de Aprendizaje, cuando
solicita que el sujeto que aprende desarrolle diferentes Estilos de Aprendizaje
en consonancia con las exigencias del ambiente en que está inserido.
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje o de transferencia
de aprendizaje, se realiza mediante dos situaciones, la vertical y la horizontal,
que se encuentran en un continuo. La transferencia vertical alude al tipo de
aprendizaje en que el alumno aplica el conocimiento adquirido de habilidades
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