Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

METACOGNICIÓN
una de ellas, hay tres situaciones a las que los estudiantes deben contestar.
Nosotros añadiremos una situación más, referente al contexto. La experiencia
como profesora me lleva a constatar que, en multitud de ocasiones, los
estudiantes no esclarecen sus dudas en clase y, a su vez, el medio a través del
profesor no siempre favorece la resolución de las dudas. Por ello, el 50º ítem
del cuestionario se referirá a esta situación.
A partir del análisis realizado por Mayor, se observa que la
Metacognición es cognición y, siendo así, se caracteriza tanto por los
componentes, tareas y modos pertenecientes a ella, como por la toma de
consciencia, por el control del proceso cognitivo y la autopoiesis. Y, como
subraya Mayor, “... un componente, una tarea y un modo de llevar a cabo la
actividad cognitiva es precisamente la Metacognición. Esto explica que en
ambos modelos parciales existan aspectos o rasgos que se repiten o que se
remiten recíprocamente” (1993, p. 63).
En la literatura sobre Metacognición, encontramos lo que Buron (1993)
llama facetas metacognitivas o lo que Mayor (1993) denomina modalidades
metacognitivas, que no serán minuciosamente estudiadas, porque creemos
haber incluido ya las más pertinentes dentro del contexto general expuesto
hasta este momento. Estas facetas metacognitivas son las siguientes: la meta-
atención (procesos implicados en la acción de atender), la metamemoria
(capacidades y limitaciones para memorizar y recordar), la metalectura
(conocimiento sobre la lectura y sus operaciones mentales), la metaescritura
(conocimiento sobre la escritura y la regulación de sus operaciones), la
metacomprensión (conocimiento de la propia comprensión y sus procesos
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