Fundamentos de Educação em Saúde - CEAD - Unimontes

Para Davini, a maioria das experiências realizadas tem se preocupado
em como ensinar, isto é, como mostrar melhor para inculcar melhor.
Segunda ela, isto pode ser observado não apenas nas formas clássicas de palestras
e treinamento, mas também em algumas formas aparentemente modernas
que adotam um leque de meios técnicos audiovisuais. Na realidade,
todas elas se organizam sobre a mesma base de “mostrar-informar–inculcar”,
pretendendo que o aprendiz consiga reproduzir mais ou menos fielmente o
que é ensinado.
Outras experiências, procurando quebrar a tradição anterior, adotaram
a metodologia dialogal. O educando já não é mais visto como um
objeto, mas considerado com a riqueza de suas experiências. Contudo, a
falta de uma reflexão teórica sólida sobre este processo e sobre sua correspondente
sistematização fazem com que tais experiências se enfrentem com
dois perigos:
• ou não se avança mais além do diálogo, subestimando os aportes
científicos e, com isso, afetando seriamente a eficiência do pessoal;
• ou se quebra o diálogo em algum momento do processo, partindo
para uma segunda etapa de informação/inculcação do melhor
tipo tradicional.
Na verdade, a questão central é habitualmente esquecida: mais do
que preocupar-se em como ensinar (por inculcação ou por diálogo), é fundamental
começar por questionar-se como se aprende. Ou seja, quais são os
processos internos e a que caminhos recorre um determinado sujeito para
aprender (no nosso caso, as pessoas da comunidade/território que o Técnico
de Vigilância em Saúde atua). Felizmente, algumas experiências realizadas
já se orientam em função dessa questão.
Como ponto de partida, diremos que uma situação de aprendizagem
é uma relação dinâmica entre dois elementos: um sujeito que aprende
e um objeto que é aprendido.
S
Nenhum destes dois polos da relação são “caixas vazias”. Por um
lado, o sujeito é um ser ativo, portador de concepções, costumes e hábitos,
e de determinadas formas de pensar e atuar sobre a realidade. Por outro
lado, o objeto ou assunto a ser aprendido tem uma estrutura que lhe é própria:
até a mais simples técnica de separar o lixo doméstico tem como suporte
e justificativa uma série de conhecimentos científicos que lhe confere
seu verdadeiro sentido.
Teremos, então, diante de nós, duas questões centrais.
• Quais são as formas de conhecer e de pensar das pessoas as serem
capacitadas/orientadas?
• Qual é a estrutura do conhecimento que deverá ser assimilado?
e-Tec Brasil/CEMF/Unimontes 68 Vigilância em Saúde
O