Fundamentos de Educação em Saúde - CEAD - Unimontes

2) O sujeito se torna gradualmente independente da manipulação,
quando a situação o requer, e pode conhecer observando objetos materiais.
No entanto, não consegue pensar além do que vê. São os esquemas perceptivos,
próprios da fase de dois a sete anos e mantidos nas fases subsequentes.
Por exemplo: um menino de cinco anos, na situação a seguir, diz que existem
mais fichas pretas do que brancas.
O adulto também apela para esquemas perceptivos, nos casos em
que o assunto é inteiramente desconhecido, dando explicações mecânicas
sobre ele mesmo, aferrando-se somente às características visíveis do fenômeno.
3) O sujeito pode pensar mais além do que vê: agora, já procura explicações
diferentes e até divergentes a respeito das características visíveis
do objeto. Contudo, não pode “pensar sem ver”, ou seja, não pode refletir
no abstrato, só pode fazê-lo a partir de dados concretos materiais de sua
experiência direta. Estes são os esquemas lógico-concretos, próprios da fase
que vai dos sete aos 12 anos e mantidos na etapa seguinte para serem usados
quando necessários. De fato, quando o adulto não domina conceitualmente
um assunto, ou quando este se apresenta de maneira confusa, necessita o
apoio de “ver” as manifestações concretas para compreender a questão.
4) O sujeito pode tornar-se independente dos materiais ou dos concretos
e refletir sobre ideias ou símbolos, abstrair, generalizar e estabelecer
relações cada vez mais amplas e complexas. Estes são os esquemas lógico-
-abstratos, próprios da adolescência e da vida adulta. Para chegar a este
estágio, é indispensável que o sujeito tenha tido experiências e oportunidades
sociais que o estimulem. É também indispensável que tenha exercitado
suficientemente os esquemas de assimilação mais simples, que servem de
ponte para os mais complexos. Para refletir sobre abstrações e alcançar os
argumentos conceituais, requere-se, como primeiro passo, que tenha agrupado
objetos materiais e relacionado dados concretos. Sem dúvida, o adulto
que dispõe de esquemas lógico-abstratos teve que recorrer às etapas correspondentes
aos esquemas mais simples, que lhes servem de base, esquemas
estes que se conservam, ainda que subordinados aos mais complexos, para
aplicá-los em situações em que as abstrações não lhes sirvam para resolver
um determinado problema.
É neste sentido que podemos dizer que os esquemas de assimilação
são produtos de uma construção progressiva através da própria prática
ativa do sujeito ao longo de sua vida, mas esta construção progressiva não
se realiza obrigatoriamente: é necessário que existam estímulos ambientais
para que o sujeito sinta a necessidade de procurar novas respostas e, então,
desenvolver novos esquemas cognitivos.
e-Tec Brasil/CEMF/Unimontes 70 Vigilância em Saúde