Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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existir espaços educacionais para onde era possível encaminhar essas crianças, o
sistema educativo se sentiu no direito de rechaçar qualquer forma de inclusão.
Esses autores concordam, portanto, que a inclusão, enquanto direito, é indiscutível,
porém lançam um alerta aos pais e educadores de que se a inclusão assume o caráter
de uma batalha, corre-se o risco de expor demasiadamente as crianças a resistências
institucionais que escapam ao nosso controle direto. Portanto, concluem que se deve
colocar “… o centro de gravidade da problemática da inclusão escolar e social no
encontro entre a criança, seus colegas e docentes, e não nos escritórios de transação
jurídico-política” (op. cit, p.20).
Desta forma, temos aqui delineado mais um paradoxo da inclusão: pelo ângulo dos
direitos humanos e da justiça social, certamente que a escola deve ser para todos;
porém, se pensarmos na complexidade do processo de subjetivação humana e na
singularidade de cada criança, há de se refletir se a inclusão é benéfica para qualquer
criança, em qualquer fase de sua vida e em qualquer escola.
Achamos pertinente trazer as contribuições da psicanálise à discussão deste tema e
que preferimos abordar sob a forma de uma pergunta: a inclusão é para todas as
crianças e a qualquer custo?
Para autores de orientação psicanalítica, a inclusão escolar tem a ver com a
cidadania, no que eles se identificam com outros de diferentes abordagens, mas
também com os efeitos que o convívio escolar traz para a constituição do sujeito, isto
é, a oferta de um lugar social para essas crianças, algo próprio e legítimo do discurso
escolar, que é o lugar de aluno.
Quando pensamos na entrada de alguma criança [na escola], não é só porque
ela precisa ser socializada, nem tampouco só porque precisa manter as “ilhas
de inteligências” preservadas. Certamente é mais que isso. Pensamos a escola
como um lugar subjetivante das crianças que, por algum motivo, encontraram
um obstáculo no processo de subjetivação (Freitas, 2005, p.122).
Essa questão se reveste de maior gravidade se considerarmos que, entre as crianças
consideradas “especiais”, encontram-se aquelas com distúrbios invasivos do