Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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Eu vejo muito isso. Essa questão mesmo da subjetividade que está ali
muito forte (…) Eu acho que passa muito pelo desejo de aprender…
do próprio professor, por isso que eu me coloco sempre na posição de
aprendiz.
Outra professora fala desse desejo de aprendizagem de forma mais simples, mas não
menos significativa:
Sempre que posso eu compro um livro novo. A gente tem que estar
sempre buscando melhorar. Eu tenho que me incomodar com alguma
coisa pra poder buscar a solução para aquilo. Se ficar quieto, já
passou.
Essa inquietação que, em vez de imobilizar o professor, promove uma maior reflexão
sobre sua prática, também é descrito pela mesma professora que falou sobre o desejo
de aprender. Dessa forma, elas apontam o estudo teórico como o caminho para se
prepararem para o desafio de receber a criança com deficiência.
No momento em que a gente já começa a despertar justamente pra
essa questão da aprendizagem, de como possibilitar, (…) por que não
pode ser qualquer sujeito que está apto a essa aprendizagem? Como
fomentar essa aprendizagem, de que forma ele aprende? (…) E como
é que o professor desperta para a aprendizagem, que a gente também
não sabe. Aí, eu estou falando dessa coisa de desconstruir, sabe, de
tentar ressignificar um monte de coisas…
Essas falas são alentadores porque demonstram uma visão diferente do que parece
ocorrer costumeiramente entre professores. Torezan (2002) cita vários estudos que
indicam existir uma tendência dos professores analisarem os problemas da sala de
aula apenas como problemas relativos à aprendizagem e não como relativos também
ao ensino. Ao conceber os processos de ensino e aprendizagem como processos
separados, os professores passam a atribuir os problemas de aprendizagem aos
alunos e não ao processo pedagógico, subtraindo de si mesmo e da escola a
responsabilidade por dificuldades identificadas em sala de aula. Já nestas falas, ao
valorizarem o estudo teórico e a reflexão de sua prática, demonstram uma maior
implicação com essa grande mazela da educação brasileira, que é o fracasso escolar,
ou, como diria Charlot (2000), as crianças que fracassam na escola.