Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

131
Crochík (2002) acredita que sem adesão livre, consciente e refletida dos professores,
sem a consideração pela sua experiência, não há proposta educacional que possa ser
bem sucedida. Critica a forma impositiva, mas salienta que não se pode abdicar da
discussão da proposta. Renña (2005) sustenta que o professor inclusivo tem que ser
escolhido a partir do seu desejo, acrescentando que os motivos que levam um
professor a aceitar uma criança diferente na classe são de ordem consciente e
inconsciente. Relata que sua equipe tinha expectativa de que assim procedendo, não
iam encontrar voluntários; porém, não foi isso que aconteceu. Eis o seu testemunho:
“Sempre tem alguma pessoa que quer. Nunca alguém falou: ‘ninguém quer’. Não sei
se é porque a gente está junto – com certeza é. Não sei se é porque dizemos: ‘você
pode querer que nós o ajudaremos’. É parceria” (p.94).
Em nossa pesquisa, encontramos uma professora que relatou como sua experiência
pessoal foi decisiva para que enveredasse pelo caminho de trabalhar com crianças
com síndrome de Down. Ela nos contou a história da perda de um sobrinho que só
viveu um dia, e que se tivesse sobrevivido, seria uma criança com paralisia
cerebral.Concluiu seu relato sobre este episódio, refletindo que:
E aí tem horas que eu me pergunto se eu não estou assim, sabe, nessa
caminhada de estar buscando assim as minhas L., os meus C., que
são os meus R. T. [nome do sobrinho] que ficaram, não é? (…) Pra
que eu possa amá-los, respeitá-los, possa possibilitá-los assim, tudo…
Parece que este fato extremamente pessoal, que poderia funcionar como um
impedimento para uns, para ela se transformou num estímulo para trabalhar com
essas crianças, como se fosse uma forma de elaborar o luto pela perda do sobrinho
querido. Por outro lado, no decorrer da entrevista, ficou evidenciada sua dificuldade
bem maior de lidar com crianças com paralisia cerebral.
No entanto, se somos coerentes com a nossa perspectiva de valorizar a singularidade
do sujeito, acreditamos que possam ocorrer casos em que o professor sinta-se tão
mobilizado afetivamente frente à deficiência, devido às particularidades de sua
história de vida, que mesmo uma formação adequada não seja suficiente para fazê-lo
se dispor a ensinar crianças com deficiência.