Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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ponto fértil, porque já que você não vai explorar de um lado, você tem
que explorar de outro.
Surgiram também questionamentos próprios de quem está vivenciando esta
experiência no seu cotidiano: como saber se aquele aluno tem condições de
“absorver” o ensino formal proposto pela escola, ou mais especificamente, ser
alfabetizado?
… às vezes, essa criança não está no momento de ser alfabetizada
ainda, tem outras questões pra serem trabalhadas. Então essas
informações são importantes pra o professor, até pra ele saber de
onde começar, o que buscar (…) Com A., já pensou se eu fico o tempo
todo cobrando algo dele, exigindo algo dele que, naquele momento,
ele não pode me dar e ai eu passei o ano todo investindo em algo que
não adiantou?
Especificamente com esta professora, foi possível que nos detivéssemos mais
profundamente nessa discussão sobre a demanda do professor por um diagnóstico,
fazendo algumas ponderações acerca das críticas recorrentes na literatura específica
feitas às avaliações de inteligência dissociadas do contexto sócio-cultural daquele
que é avaliado. Instigamos a entrevistada a responder exatamente para que serviria
um laudo psicológico que atestasse, por exemplo “dificuldade de raciocínio-lógico
abstrato” que está presente, na verdade, em qualquer criança com deficiência
intelectual, ao tempo que o conhecimento sobre níveis de escrita é do campo da
pedagogia. A professora respondeu então:
… então, eu precisava de algumas informações por onde começar, na
verdade, não é um diagnóstico pra eu poder a partir dele, fazer
alguma coisa, mas é até pra poder ganhar tempo mesmo.
Estes trechos apontam para um objetivo que nos parece legítimo: o diagnóstico
médico ou psicológico como informações que auxiliem o professor a descobrir
potencialidades da criança e, assim, contribuir de uma forma mais eficaz para seu
desenvolvimento. As dificuldades e limitações precisam ser reconhecidas, mas não
devem conduzir ou restringir o processo de ensino e sim incentivá-lo.
Outro ponto que nos parece ser de especial importância, se refere a uma reflexão que
as implica mais diretamente nesse processo de transformação da escola, é o que uma
delas tão bem definiu como desejo de aprender: