Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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... nas questões que se referem à construção da subjetividade, às relações inter
e intra-subjetivas professor-alunos, à natureza dos conflitos intrapsíquicos, às
relações imaginárias no cotidiano da escola, ao lugar da afetividade e do
desejo na relação ensinar-aprender e à compreensão e necessária escuta do
sofrimento psíquico dos sujeitos em situação de insucesso no ensinoaprendizagem
(p.86).
Tratamos, adiante, dessas duas teorias, buscando sua articulação com a questão da
educação inclusiva. Em relação à psicologia histórico-cultural, destacamos três
aspectos: a importância da heterogeneidade na sala de aula, o papel mediador do
professor e a abordagem que Vygotsky dá à questão da deficiência através da
defectologia. Quanto à psicanálise, apresentamos possíveis interlocuções com o
campo da educação, através dos conceitos de narcisismo e transferência.
Focalizamos nossa atenção em autores que, inspirados na psicanálise, atribuem a
dificuldade da sociedade aceitar a deficiência como resultado de resistências
psíquicas, mesclando assim inconsciente individual e padrões culturais para se
compreender os mecanismos que impedem a real inserção da pessoa com deficiência
(Amarilian,1997; Carpigiani,1999; Molina,2001).
2.2.2. A psicologia histórico-cultural de Vygotsky
A teoria histórico-cultural do psiquismo (ou sócio-histórica), também conhecida
como abordagem sócio-interacionista 1 tem como objetivo “… caracterizar os
aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas
características se formaram ao longo da história humana e de como se desenvolvem
durante a vida de um indivíduo”. (Vygotsky, 1998, p.25)
1 Parecem existir controvérsias a respeito da melhor forma de designar a teoria de Vygotsky, que
remetem aos conceitos de cultura, sociedade, relações sociais, etc. Não nos detivemos nesta discussão,
pois nosso interesse é destacar a contribuição desse autor para a educação das crianças com
deficiência.