Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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E eu faço um trabalho pra ela associando as coisas que ela gosta.
Então, b sempre é de B [o nome da professora]. Que foi um dos
nomes que ela primeiro começou a escrever depois do nome dela, o
nome da mãe dela e o meu e aí eu me sinto muito importante por isso.
Então, a gente vai associando assim. Com música, essas coisas que
eu tento fazer com L. porque é o que ela gosta.
Ao dar o exemplo de um aluno que exige um tratamento diferenciado, ainda que não
seja uma criança caracterizada como portadora de uma deficiência, uma professora
comenta:
D. tem uma questão assim, se ele não sentir em você… atenção, que
você recebe ele, que você aceita ele, você pode ser a professora mais
capaz, mais maravilhosa, mais completa, mais tudo do mundo, você
não vai conseguir com ele nada. Porque o viés de D. é o viés da
aceitação, é o viés da amizade, sabe, é o viés dele se sentir seguro, de
você gostar dele… Entende? Então, não pode ser uma professora que
não acredite neste vínculo…
Estes depoimentos ressaltam que não são apenas competências teóricas que
caracterizam o professor preparado para acolher a diversidade dos alunos. São
igualmente imprescindíveis competências afetivas e também éticas que revelem
respeito ao outro. Ressaltar a importância do vínculo professor-aluno significa,
portanto, realçar o lugar de destaque do professor como grande mediador da relação
da criança com o conhecimento, mas também como responsável pela sua formação
num sentido mais geral. Assim, há o reconhecimento de que, numa sala de aula,
todos são diferentes, o que vai colocar demandas ao professor:
Este professor também tem que ser especial porque na minha sala tem
muita especialidade e muita especificidade, não pode ser qualquer
professor.
Especial x específico. Dessa forma ela aponta que crianças com necessidades
especiais não são apenas aquelas com deficiência, pois, em toda sala de aula, existem
especificidades. Este termo nos remete à singularidade do aluno, noção tão essencial
numa perspectiva de educação inclusiva, mas esta fala também se dirige ao
professor, pois sinaliza que não é qualquer um que está apto a se tornar um professor
inclusivo.