Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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tempo disponibilizado para formação no outro turno, característica que a distingue da
grande maioria das escolas municipais.
Colocado o critério para participar da pesquisa, a indicação das professoras ficou a
cargo da escola. Inicialmente, foram mencionadas onze professoras; contudo, logo de
início, surgiram questões a respeito desta indicação, isto é, quais os alunos eram
realmente portadores de deficiência mental? Dúvidas foram colocadas sobre a
possibilidade ou pertinência de considerar crianças consideradas como “hiperativas”
ou “com problemas de ordem neurológica” no grupo ao qual se atribuíam
“problemas mentais”. Decidimos, então, acolher a indicação inicial, mais espontânea,
convidando as onze professoras para participaram da pesquisa, além da diretora da
escola. Para os objetivos deste estudo, não nos interessava estabelecer com rigor se
os alunos eram ou não portadores de deficiência intelectual, mas sim escutar as
experiências das participantes com crianças que, de qualquer forma, eram
consideradas “especiais”, pois destoavam do comportamento da maioria dos alunos.
Além disso, em nossa apresentação, mencionamos que se tratava de uma pesquisa
sobre a inclusão, logo a lista de alunos estava associada ao que elas pensavam ser a
clientela dessa proposta.
Até o final do ano letivo de 2004 foram realizadas oito das doze entrevistas previstas
inicialmente, o que se deveu a dificuldades relacionadas à administração do tempo
disponibilizado pelas informantes para concedê-las.
A idade das participantes varia de 27 a 50 anos. O estado civil de quatro delas é
casada, com filhos; as demais, solteiras e sem filhos. Apenas uma professora não tem
nível superior, as outras todas estão cursando ou já concluíram curso de pósgraduação.
A maioria tem mais de 10 anos de prática docente (contados a partir do
magistério). Duas delas estão nessa escola desde a sua fundação, e acompanharam
uma formação prévia, onde foram trabalhadas questões relativas às dificuldades de
escolarização das crianças com vivências de rua e possíveis alternativas pedagógicas
para incentivá-las a freqüentar a escola, considerando-se sua diversidade sóciocultural.
Duas chegaram um pouco depois, e ainda se beneficiaram desse tipo de
formação. As outras quatro são mais recentes, sendo que duas tinham ingressado na
escola no meio do primeiro semestre daquele ano.