Convivendo com a diversidade: - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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60 efeitos subjetivos, se prepare para lidar com eles, e quem sabe, possa crescer pessoal e profissionalmente com essa experiência. Relatamos a experiência dos profissionais do Grupo Ponte, que realizam um trabalho de acompanhamento das escolas regulares que recebem as crianças com os mais variados transtornos de desenvolvimento atendidas na Pré-Escola Terapêutica Lugar de Vida. A proposta é oferecer um espaço de fala sobre os impasses vividos pelos professores na ação cotidiana com essas crianças, buscando-se uma parceria possível entre a saúde e a educação. Como tão bem descreve Patto (2005, p.12), esses autores, “além de saberem do mal-estar inevitável que há no processo educativo, sabem do mal-estar evitável que advém dos preconceitos e das condições de formação e de trabalho dos educadores. Daí a importância atribuída à parceria com os educadores da escola”. O trabalho de escuta parte de um acolhimento da demanda dos professores por instruções que os auxiliem na tarefa de trabalhar com os alunos “diferentes”, mas em vez de fornecer respostas, a equipe sugere que relatem suas experiências aos colegas, ampliando a interlocução e propiciando outros desdobramentos a suas perguntas. “Isso possibilita a circulação discursiva que permite ao professor sair de um lugar centralizado de queixa para poder lançar novas questões sobre sua prática educativa e sobre a instituição escolar” (Bastos, 2005, p.135). As explicitações das produções discursivas são realizadas através da confrontação do sujeito com o seu próprio dizer, tendo como objetivo o fazer dizer, a respeito do malestar gerado por esses alunos tão diferentes, e o dizer esclarecedor, buscando alguma implicação subjetiva do professor com seu próprio dizer. Por fim, a autora chama atenção de que a importância desse trabalho com os professores se dá, não só no sentido da acolhida de suas experiências, atendendo a uma demanda imaginária – como na direção oposta, de produzir “furos” no imaginário 3 , trabalhando com as idealizações que imperam no campo educativo para 3 O registro do imaginário é o registro do engodo caracterizado por uma relação à imagem do outro, tomada pela via da identificação que resulta em uma relação especular, de caráter dual, promovendo uma indistinção entre si e o outro. Ver: Chemama, R. et al (1995). Dicionário de Psicanálise. Porto Alegre, RS: Artes Médicas.
61 dar lugar ao simbólico, a um fazer que seja de ordem de um possível, dentro de uma perspectiva menos idealizada sobre o papel do professor. Concluindo esta fundamentação teórica, cabe fazer um esclarecimento. Não buscamos fazer uma complementação ou sobreposição entre os dois referenciais teóricos apresentados, ignorando as suas diferenças. Nosso objetivo é utilizá-los para enriquecer a reflexão sobre a educação inclusiva e nos parece claro que é ao longo da tarefa de análise dos dados, que iremos explicitar quais as contribuições que esses aportes teóricos trazem para esse estudo específico.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA Carlos Drummon
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AGRADECIMENTOS Às professoras que
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