Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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aquele menino, ele cresceu, ele avançou, mas não foi suficiente para
ir para a turma seguinte, por exemplo.
Outra reivindicação das professoras, que consideramos muito pertinente, é a
importância de toda comunidade escolar – inclusive os pais - estar envolvida na
inclusão, não apenas os professores. Assim, defendem que todo o ambiente escolar
deve ser pedagógico e inclusivo.
E essa adequação [à inclusão] não pode se dar somente dentro de
uma sala, tem que ser na instituição como um todo. O porteiro que
recebe você com um sorriso no rosto e te encaminha pra onde você
vai, até a direção da escola que é a maior instância, entende? Não é
somente B. [a professora] que faz a inclusão de C. [o aluno] a escola
é que tem que fazer.
Então, como educadoras que se dizem apoiadas no sócio-interacionismo, reconhecem
a justeza da proposta inclusiva, colocando-se de acordo com a diversidade na escola.
Porém, confrontadas no seu cotidiano com alunos que apresentam ritmos e
comportamentos dos mais variados, e integrando um sistema de ensino em condições
extremamente desfavoráveis, a diversidade torna-se mais uma adversidade que
preferiam evitar, mas que estão cientes que terão que enfrentar diante das exigências
da nova LDB e da maior divulgação, junto à população, do seu direito à inclusão
escolar. Uma peça publicitária do MEC veiculada na mídia durante o período em que
os dados estavam sendo coletados foi fonte de preocupação para algumas delas; nela,
a inclusão era anunciada como uma realidade, como se as escolas públicas – e os
professores – já estivessem prontas para receber alunos com qualquer tipo de
deficiência.
De forma unânime, as professoras afirmaram que se sentem despreparadas para
trabalhar com essas crianças. Apenas uma dentre elas, justamente a que nos pareceu
ter um bom nível de formação acadêmica, não fez esta afirmação tão
categoricamente, mas disse que ainda precisava ter acesso ao ‘conhecimento no
miudinho’ sobre as deficiências. Vale ressaltar que cinco, entre as oito professoras
entrevistadas, já tinham passado pelo Projeto Super(ação) 5 - curso da SMEC para
5 Projeto da SMEC para formação de professores para educação inclusiva, mencionado no capítulo 3.