Convivendo com a diversidade: - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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82 da inclusão da criança com deficiência intelectual como um caminho para se combater essa visão estreita a respeito da educação, que equivale escola a desenvolvimento cognitivo. Assim, a proposta da educação inclusiva contribui para que a escola se afirme não só como o espaço para a necessária e imprescindível construção do conhecimento, mas também para o exercício da socialização e cidadania de seus alunos. Mas esta questão da valorização das aquisições cognitivas como meta principal da escola pode nos levar ainda a tecer outras considerações, desta vez sobre um tema bem próximo da Psicologia, que é a questão do diagnóstico. Uma decorrência dessa visão limitada de educação é a crença, ainda muito forte nas escolas, de que o “não aprender” do aluno se deve a problemas individuais de saúde ou emocionais, e que, portanto, só os profissionais da área de saúde podem resolvêlos. Como bem pondera Aquino (1998), chega a ser paradoxal o fato dos profissionais da área educacional explicarem o sucesso escolar como produto de ação pedagógica e o fracasso como produto de outras instâncias que não a escola e a sala de aula. Vale salientar que essa preocupação com o diagnóstico e a atuação, comumente centrada no aluno, revela a tendência, ainda presente em certos campos da psicologia, de conceber os problemas apresentados pelo aprendiz como problemas individuais e não como relativos ao processo de ensino-aprendizagem. Se esse apelo ao diagnóstico já acontece com as ditas “dificuldades de aprendizagem” tão comuns na sala de aula, imagina-se o que ocorre nos casos de alunos com deficiência intelectual, onde não há dúvidas sobre a existência de um déficit cognitivo de origem orgânica. Este tema não fazia originalmente parte de nosso roteiro de entrevista, mas se impôs no tratamento e análise de dados, devido à importância que lhe foi dada pelas entrevistadas. Em geral, elas tratam o diagnóstico como um instrumento que as tranqüilize a respeito do não avanço cognitivo dos alunos com deficiência. Esse parecer técnico é utilizado para esclarecer o professor até onde a criança pode ir, em termos de
83 aquisições cognitivas. Aqui, fica evidente o risco de o diagnóstico servir de justificativa para baixos investimentos na aprendizagem, ou até mesmo, na qualidade de vida da criança. Então, precisava dar pra esse professor, ele ter essa clareza de… vamos supor assim, não sei se é isso, mas o grau de deficiência tal, as crianças têm condições disso, disso e disso. Nesse grau, pra se tornar uma coisa mais tranqüila. … mas enquanto você não tem nenhuma informação dessa criança, das possibilidades dela, o que realmente ela tem, não adianta… Ocorre também um uso generalizado e/ou equivocado da nomenclatura de quadros clínicos que exigiriam uma avaliação extremamente rigorosa. … eu tive um aluno que não era mental, na segunda série, ele tinha um problema que ele não queria que ninguém encostasse nele… Nas outras escolas particulares mesmo, tinha umas crianças com hipo… hipo… hipotermia… Alguma coisa assim… [refere-se à hipotonia]. … tinha muitos que o pessoal falava que era hiperativo… Parece-nos que esses trechos das entrevistas falam do que muitos autores (Aquino,1998; Mrech, 1997, 1999) chamam de “patologização do processo de ensino-aprendizagem”: “...ao se privilegiar na educação, a existência de um modelo prévio de ensino fundado na normalidade (...) privilegiou-se um olhar médico a respeito dos alunos, em vez de se enfatizar um olhar pedagógico”(Mrech, 1999). Assim, devidamente “diagnosticada”, a criança perde sua singularidade como indivíduo portador de uma história e características próprias, passando a ser incluída na rede de significados culturalmente compartilhados sobre as limitações e dificuldades desses quadros clínicos. Um saber externo à escola se sobrepõe ao saber do professor sobre aquele aluno em particular. Dessa maneira, o professor, que seria o eixo desse processo de construção de conhecimento, se retira, porque ele reconhece em outros o saber sobre seus alunos, adotando, ele próprio, uma postura excludente, enquanto a inclusão termina por ser considerada uma proposta coerente e justa, mas inatingível, tanto pela deficiência da criança como pela falta de condições objetivas de apoio institucional.
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