Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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como se houvesse fórmulas prontas para lidar com cada quadro em particular. Por
outro lado, como fruto de nossa reflexão sobre o tema da formação específica,
teceremos mais adiante, algumas considerações sobre quais seriam, na nossa opinião,
as informações relacionadas ao campo da saúde que realmente são necessárias para
que os professores possam desempenhar bem o seu trabalho com essas crianças.
Apesar de insistirem nessa necessidade de informações sobre etiologia e
prognósticos, há professoras que se lembram de ressaltar que “… esse conhecimento
sobre a questão maior do deficiente, (…) o que cabe para todos deve conviver com o
que cabe para cada um…”, ou seja, “… este conhecimento geral não substitui uma
formação que propicie esse olhar menor, que nos dá condições de nos debruçar
sobre a história daquele menino e procurar caminhar…”
Assim, prosseguindo nessa linha de reflexão, elas explicitaram, de diferentes formas,
a importância de um outro tipo de formação, sinalizando que as vertentes
pedagógicas e psicológicas precisam caminhar juntas nesta qualificação do professor
para a inclusão.
Certas falas destacam que existe uma formação para se trabalhar a questão da
aceitação das crianças “diferentes”, seja qual for essa diferença. Desta forma, dão
ênfase à apropriação de um saber que permita a ação pedagógica, além do já referido
“conhecimento específico”.
(…) então, desde que eu cheguei aqui, sempre foi trabalhado com a
gente em formação, essa visão mesmo que na sala existe alunos
diferentes e que a gente precisa estar trabalhando essas diferenças,
sem preconceito e sem discriminação. E está tentando fazer, tanto faz
essas diferenças de classe social, diferenças cognitivas, que a gente
tem bastante, né? Infelizmente, diferença de idade.
Então não é só o aparato físico que é necessário, é muito mais a
formação e conscientização das pessoas, a aceitação das pessoas que
estão na escola. A diversidade está aí, em todos os setores, não é?
Uma professora é bem clara ao afirmar que, ao se falar em educação, e
particularmente, em educação inclusiva, não bastam competências teóricas, são
necessárias também o que ela chama de “competências emocionais”: