Convivendo com a diversidade: - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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120 conhecer os princípios pedagógicos que justificam a inclusão, mas, nem por isto, deixaram de frisar a dificuldade de colocá-los em prática, não só por condições objetivas (o número de alunos, falta de apoio da SMEC) mas, também – ou talvez, quem sabe, principalmente – devido a competências de outra ordem, da esfera pessoal, subjetiva, acerca do que se referem de diferentes formas: competências emocionais, éticas, aceitação das diferenças, auto-conhecimento, abertura para o novo, desejo de saber. Vale a pena ressaltar que, ao colocarmos em evidência este aspecto subjetivo sinalizado pelas professoras, adotamos uma concepção sobre a educação semelhante a Almeida (2002) que, ao abordar a formação dos psicólogos no contexto escolar, busca o apoio de teorias que enfatizam os fatores objetivos e subjetivos do processo de ensinar-aprender, as condições do contexto sócio-cultural, a importância das relações inter e intra-subjetivas professor-aluno, o aprendiz como sujeito do conhecimento e o papel social da escola, na formação do cidadão. Como viabilizar, então, essa formação que realmente favoreça a aceitação da diversidade dos alunos na escola? Vamos retomar a opinião das entrevistadas a respeito dessa questão. Uma delas diz que o caráter “tradicional” da formação do professor gera muita dificuldade para entender as inovações da proposta inclusiva: A formação que o professor teve é extremamente tradicional, e a resistência à mudança é muito por ai (…) Eu acredito que todo mundo reproduz aquilo que aprendeu, ou mesmo que não tenha consciência, ele está embasando a prática em alguma teoria, que geralmente é a teoria tradicional mesmo (…). Tem a resistência ao estudo, boa parte dos professores não querem mais estudar. Você conta nos dedos quem leu os PCNs, instrumento norteador do trabalho da escola. E com relação ao aluno especial, não tem muita coisa que chegue até o professor da escola pública. Elas ainda sublinham um outro aspecto muito importante: deve-se aplicar aos professores os mesmos princípios com que se trabalha com os alunos, sendo o trabalho de Vygotsky explicitamente citado:
121 É como a questão que Vygotsky traz, essa construção se dá entre os pares (…). Porque é justamente dessa forma, socializando o que sabemos (…) que a gente cresce. A formação do professor está para a formação dos meninos, nessa perspectiva de construção do conhecimento, do coletivo. Existem os princípios que querem que a gente trabalhe com os alunos e que precisam ser trabalhados também com os professores, que são: conhecer a história de vida desses professores, trabalhar a escuta, o ritmo. A referência à socialização do conhecimento através de trocas de experiências positivas em torno da inclusão foi uma indicação clara. Salientam que esta poderia ser uma forma de estimular o professor a buscar alternativas diante da deficiência dos alunos. Além disso, esta troca entre colegas é visto como um espaço mesmo de apoio diante das dificuldades vivenciadas na sala de aula. … eu acho que precisa se construir bons trabalhos de relatos de experiências que deram certo com crianças portadoras de qualquer tipo de deficiência. Então eu acho que precisa começar a socializar bons trabalhos e mostrar que é possível trabalhar com essas crianças, agora, partindo de experiências, porque até então o que a gente vê é o difícil (…) Então, precisa se reverter essa característica aí. Os caminhos psicológicos da formação para educação inclusiva – isto é, esta suposição de que tal formação não se dá apenas através do acúmulo de conhecimento pedagógico por envolver igualmente fatores subjetivos – parece-nos estar bem sinalizado nos comentários que as professoras fazem sobre o projeto Super(ação). Queremos ressaltar que nós não realizamos uma análise do conteúdo do curso ministrado pelo projeto Super(ação), pois isso fugiria do desenho estabelecido para essa pesquisa. Apenas nos detivemos na relação que elas fizeram entre o que aprenderam e sua prática em sala. Apresentamos, em seguida, as dúvidas que esta questão foi nos suscitando e as articulações que fomos fazendo no decorrer da análise dos dados. Chamou nossa atenção que, entre as cinco professoras que fizeram o curso, quatro são bastante enfáticas ao afirmar que o conhecimento adquirido nesse curso não pode ser aplicado aos alunos com deficiência. Apenas uma delas viu no programa que
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA Carlos Drummon
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AGRADECIMENTOS Às professoras que
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