Convivendo com a diversidade: - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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134 Ademais, a educação baseada na teoria histórico-cultural enfatiza que o meio social pode facilitar ou dificultar a criação de novos caminhos de desenvolvimento, o que vai ao encontro da leitura psicanalítica sobre a deficiência, que ressalta que o acesso à dimensão cultural e simbólica que nos caracteriza como seres humanos, ultrapassa o real que atinge o corpo, revelando infinitas possibilidades, que certamente, terão mais chances de serem consideradas num ambiente inclusivo do que segregacionista. Constatamos que, apesar do bom nível de escolaridade das participantes deste estudo, ainda persiste uma grande ambivalência no discurso em relação à inclusão dos alunos com deficiência: ora elas associam a presença deles à questão maior da diversidade na escola, reconhecem que a proposta está embasada em princípios educativos adequados e pertinentes, chegando mesmo a falar com propriedade sobre a valorização da singularidade da criança, de suas habilidades, de não enxergar apenas suas limitações, mas também suas possibilidades; em outros momentos, deixam claro seu incômodo diante da deficiência intelectual e suas dúvidas quanto às reais possibilidades de implementação de uma educação inclusiva nas escolas, particularmente nos casos de um comprometimento mais severo. Assim, a ausência do avanço cognitivo é considerada o grande entrave para a inclusão da criança com deficiência intelectual. Apontam para a precariedade das condições que elas dispõem para receber esses alunos, tais como grande número de alunos na sala, adaptações curriculares ainda não efetivamente reconhecidas pela SMEC, falta de apoio de professores especializados (no caso de deficiências sensoriais), dificuldades de obter informações sobre o aluno junto às instituições especializadas (no caso da deficiência intelectual). Como fatores facilitadores da inclusão, além da formação e do apoio institucional para sanar essas dificuldades, mencionam que toda a comunidade escolar precisa estar envolvida nesse processo, não só os professores. Destacam ainda a importância da socialização de relatos positivos sobre a inclusão, a fim de que os professores passem a associar essa proposta a experiências bem sucedidas, não só a dificuldades e fracassos.
135 São enfáticas ao indicar a necessidade de uma formação específica. Entretanto, ao falarem da aceitação das diferenças/deficiências como resultado de um trabalho de formação, pensamos que também estão indicando a dimensão subjetiva envolvida nesse processo, que passa a ser entendido como uma elaboração ativa, de algo que chega para o sujeito mediante uma reflexão crítica. É, portanto, uma postura totalmente diferente da submissão, que demonstra, ao contrário, uma posição passiva, imobilizante, de ter que conviver com uma imposição legal. Podemos perceber que os resultados evidenciam toda a complexidade envolvida em um processo de mudanças de concepções, confirmando o que a literatura consultada apontou sobre a importância da formação do professor como um investimento imprescindível para que se possa efetivamente colocar em marcha um projeto inclusivo. Argumentamos que a demanda das professoras por informações sobre a deficiência deve ser um aspecto a ser considerado, a fim de torná-la uma realidade a ser vivenciada de uma forma mais tranqüila, menos “estranha”, no sentido dado por Freud, de algo que é assustadoramente familiar, pois faz parte do humano, mas que tendemos a negar pelo sofrimento que nos causa. Entretanto, reduzir a qualificação do professor a essa formação específica, pode ser uma armadilha, no sentido de tirar o foco da proposta de uma formação continuada, que implica num rever preconceitos, concepções sobre o lugar da escola e da educação e conseqüentemente, analisar a própria prática docente. Indicamos que não se trata apenas dos professores conhecerem mais sobre deficiências ou como ensinar a esses alunos, mas de criar espaços para que reflitam como são afetados por essa convivência. Assim, enquanto as professoras falam de um despreparo de ordem pedagógica, salientamos que também está em jogo um despreparo psíquico para lidar com essa realidade, às vezes tão difícil de aceitar, que a deficiência traz, justamente, por denunciar os limites do corpo a que todos nós estamos sujeitos, como também, no caso da prática docente, apontar os limites da prática pedagógica. Propusemos, então, que é necessário salientar o caráter subjetivo implicado nessa mudança de posição frente à deficiência intelectual. Afinal, o professor tem que
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AGRADECIMENTOS Às professoras que
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