Convivendo com a diversidade: - Programa de Pós-Graduação em ...

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Se levada ao extremo, essa preocupação com o diagnóstico pode resultar numa
seleção dos alunos passíveis ou não de inclusão, a depender do nível de
comprometimento intelectual. Por exemplo, uma participante se mostrou preocupada
diante da impossibilidade de uma aluna fazer as atividades pedagógicas propostas,
chegando a ponto de questionar se a escola ou ela própria, como professora, estavam
contribuindo para o seu desenvolvimento. Os avanços da socialização, ainda que
mencionados, pareciam por si só, não justificar o acolhimento dessa criança na
escola. Ou ainda, mesmo não tendo sido predominante, o diagnóstico foi pensando
como sendo um critério para a escola decidir a respeito da matrícula de uma dada
criança.
Mas tem que se vê alguns tipos de criança, eu acho que não tem
condições de certo tipo de criança ser incluída. Eu acho que a escola
tem que ter mais exigência na questão do diagnóstico (…) quando for
matricular essa criança…
Enfim, o apelo ao diagnóstico médico e/ou psicológico atesta que a dificuldade de
aprendizagem é da criança, isto é, não está relacionada com uma possível
“deficiência” na capacidade de “ensinagem” do professor. Temos aqui bem claro a
manifestação do modelo médico da deficiência, que focaliza o déficit orgânico,
dissociando-a de fatores sócio culturais.
Porém, ainda que este seja o discurso mais comum sobre o diagnóstico, também
encontramos análises lúcidas sobre os seus efeitos rotuladores que interferem na
relação professor-aluno. Essas e outras falas das participantes que demonstram a
viabilidade de se adotar práticas pedagógicas inclusivas foram agrupadas na
categoria seguinte, enquanto que outras contradições e dificuldades apontadas pelas
entrevistadas serão analisadas mais adiante.