Convivendo com a diversidade: - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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78 Estes dados confirmam o que a literatura aponta sobre um dos grandes pontos positivos relacionados com a proposta inclusiva, que é justamente essa oportunidade oferecida a todas as crianças de aprenderem a ser cooperativas e respeitar as diferenças e os direitos dos demais, ficando bem evidente o papel ético da escola inclusiva. No entanto, apesar de admitirem esses ganhos, as professoras foram enfáticas ao apontarem as dificuldades para receber os alunos com deficiência intelectual. Para elas, o grande entrave é se há ou não o “avanço cognitivo”: … a gente percebe os avanços, mas o grande entrave, pelo menos para mim, é o cognitivo, o alfabetizar crianças com deficiência mental, por exemplo… O professor, ele é muito é ansioso mesmo. Não tem jeito. Quer ver o resultado e ainda que ele saiba que o resultado com essa criança não vai ser o mesmo, o avanço é muito pouco (…) Existem outros ganhos, existem. O relacional… a gente vê esse crescimento relacional mais claramente. Mas o cognitivo? Entendeu? Então fica aquela questão da socialização… A dificuldade maior que sentem em lidar com a deficiência intelectual ficou bem clara, quando uma professora falou de uma criança com deficiência física: Eu tive um aluno deficiente físico, mas como ele tinha uma prótese, nem parecia. Um menino elétrico, danado, era o melhor jogador de futebol daqui. Subia e descia. (…) A. com deficiência? De jeito nenhum! Ele não parecia… Mais assim, evidente, é o deficiente mental… Este comentário é coerente com o que encontramos na literatura sobre a maior dificuldade da escola em lidar com a criança com deficiência intelectual. Werneck (1997) acredita que a criança com deficiência mental é o nó de inclusão. Martins (1997) também comenta que os deficientes mentais, embora formem o maior contingente de deficientes existentes são, possivelmente, os mais depreciados em decorrência da supervalorização atribuída pela nossa cultura às competências intelectuais das pessoas. Assim, essas crianças ameaçam o que a escola pensa ser sua missão – ensinar, o que não ocorre tão claramente com o deficiente físico.
79 Esses depoimentos apontam para uma compreensão de educação que valoriza as aquisições cognitivas em detrimento do direito da criança à convivência social e a freqüentar espaços públicos. Sublinhamos que, ao serem questionadas sobre como percebiam seu trabalho como educadoras, de uma forma mais ampla, elas ressaltam a função formativa da escola, enfatizando a importância da mediação do professor para transmissão de valores e, não apenas, de conteúdos. O papel do professor é ajudar mesmo essa criança (…) a criar um pouco de sua personalidade, de seus conceitos, (…) de transformar a vida de um ser. Eu vejo como uma função de você despertar nesses meninos o desejo pelo conhecimento e mostrando pra eles outros caminhos possíveis, outras possibilidades… Entretanto, ao falar de sua prática cotidiana com os alunos com deficiência intelectual, não são muito enfáticas quanto à valorização desses ganhos sociais. Uma delas descreveu, com certa emoção, os avanços na autonomia e no que ela considera ser a elevação da auto-estima de seus dois alunos com síndrome de Down. Ainda que, como as outras, também tenha demonstrado preocupação com o lento avanço cognitivo, ressaltou seu papel como educadora, associando esta experiência da inclusão como um passo decisivo para a transformação da escola, e conseqüentemente, para a construção de uma sociedade mais justa. A maioria, porém, deu ênfase ao aspecto cognitivo como principal objetivo do trabalho do professor, denunciando que esta estreita relação entre escolarização e instrução ainda está muito presente na compreensão que os professores têm a respeito de seu papel social. Abre-se aqui uma outra via para explorar os dados coletados ao longo desse trabalho: a visão de educação que embasa a prática docente. Sabemos que, na medida em que a sociedade humana foi se tornando mais complexa teve a necessidade de institucionalizar um meio eficiente de transmissão da cultura acumulada, necessária à sua sobrevivência. É dessa maneira que a escola, enquanto espaço social historicamente determinado, cresce e soma novas estruturas para dar resposta às necessidades colocadas pela sociedade.
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