Marcello Potocco, Nacionalni imaginariji ... - Pedagoški inštitut

Med mitom in institucijamiliterature prisotna vse do konca stoletja. 67 Po priporočilu Hodgettsovegaporočila je bila za potrebe novih študij leta 1970 ustanovljena CanadaStudies Foundation, 68 tri leta kasneje organizacija za pomoč učiteljempri poučevanju književnosti (CANLIT); ob izrazitem poudarku, ki je bilnamenjen priporočilom, na kakšen način se spopasti s pomanjkanjem tovrstnegagradiva, je bil zabeležen velik porast vzgojnih materialov in beril,državna kurikularna komisija pa se je leta 1971 javno zavzela za večjozastopanost kanadskih vsebin v šolskem programu. 69Umik anglokonformizma v kanadskem šolskem sistemu je bil povezanvsaj s tremi zunanjimi dejavniki: ob zapoznelem vplivu razpada britanskegaimperija sta nanj vplivali zlasti t. i. tiha revolucija v Quebecu terokrepljeni nacionalizem v anglofoni Kanadi ob stoletnici razglasitve Konfederacije;v nastalem prostoru je ob problematičnem odnosu do Združenihdržav Amerike postala dokončno očitna potreba po novih identifikacijah.Kot opozarja Troper, so novi šolski programi prinesli poglobitevrazlik med angleško in francosko Kanado 70 – najbrž zaradi upoštevanjapretežno angleške verzije kanadske zgodovine in literature. Nacionalnounifikacijo je prav tako oviral močan regionalizem, zaznaven v regijamprilagojenih šolskih programih, vendar John Harker zapaža, da jeregionalizem v unifikaciji odigral paradoksalno vlogo, saj je bila v šolskihprogramih preko regionalne identifikacije kot vstopne točke spodbujenaskupna nacionalna identifikacija. 71Tudi v slovenskem prostoru sta bila razmah in razvoj slovenskegašolstva opredeljena z zapleteno situacijo vmesnosti med propadlim av-67 O ponovni internacionalizaciji kanadskega kurikula govori npr. John Harker v spisu Canadian Literaturein Canadian Schools: From the Old to the New Internationalism, Canadian Journal of Education/ Revue canadienne de l ’ éducation 12, št. 3 (1. julij 1987), 417–427, Lorraine Thompson pa med drugimopozarja na raziskavo M. Hurtiga iz l. 1975, ko 62 % populacije ni zmoglo več kot polovično rešitivprašalnika o kanadski kulturi in zgodovini; gl. Lorraine Thompson, Canadian Learning Materialsin Elementary and Secondary Education – A Literature Review, Saskatchewan School Boards Association,SSTA Research Centre Report #S16, 2011, pogl. 2, http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Curriculum/s16.htm.68 Thompson, Canadian Learning Materials, pogl. 2.69 Harker, Canadian Literature, 422–433; Roy Bentley, Canadian Perspective: Some New Directions inTeaching English in Canada, The English Journal 63, št. 6 (1974), 22–23; Thompson, Canadian LearningMaterials.70 Troper, Nationalism, 140.71 Gl. Harker, Canadian Literature, 419–420. Tipičen primer spodbujanja nacionalne identifikacije obhkratnem poudarjanju regionalizma je, denimo, osnovnošolsko berilo R. Soustra in R. WoollattaPoems of a snow-eyed country (Don Mills Ont.: Academic Press Canada, 1980). To svoje gradivo uokvirjav splošno narativo o Kanadi kot severni deželi, vendar jo razporeja na posamična poglavja, kipoudarjajo raznolikost regionalnih odzivov nanjo. To pomeni, da obravnavanim pesnikom pripišeoziroma jih reducira na dvojno identifikacijo: nacionalno in regionalno.145