Informationsdienst: Arbeitslehre – Wirtschaft – Arbeitswelt (AWA)

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Die IGS Mainspitze ist einen anderen Weg gegangen:
Wenn eine Gruppe eine Idee hat, was im Freizeitbereich interessant sein kÖnnte, dann
wird gemeinsam Ñberlegt, wie realistisch diese Idee ist und wie man sie umsetzen
kÖnnte. Ideen werden daraufhin abgeklopft, ob sie fÑr eine Mehrheit oder zumindest
eine grÖÇere Minderheit nutzbar sein kÖnnen, ob sie in einer Schule angeboten werden
kÖnnen, wie der Instandhaltungsbedarf und nicht zuletzt wie hoch der finanzielle Aufwand
sein wird.
Das Ganztagsangebot an der IGS Mainspitze lebt davon, dass es von den Beteiligten
gemacht und nicht konsumiert wird. Es ist Teil des Erziehungskonzepts der Schule.
Die Erfahrungen bestÉtigen die Richtigkeit des Ansatzes, auch wenn noch lÉngst nicht
alle SchÑlerinnen und SchÑler erreicht werden. In den Dienstleistungsbetrieben wird
nicht mehr der Ernstfall simuliert, sondern er findet statt. Das bedeutet, dass die SchÑlerinnen
und SchÑler die Verantwortung fÑr das Gelingen oder Scheitern ihres Projektes
Ñbernehmen.
Diese Verantwortung muss den SchÑlern zugetraut werden, denn die Betriebe arbeiten
ohne weitere institutionelle Absicherung, das heiÇt, wenn die nach Dienstplan eingeteilten
SchÑlerinnen oder SchÑler nicht erscheinen wÑrden, kÖnnte das entsprechende Angebot
an diesem Tag nicht genutzt werden. So wÑrde es dann in der Cafeteria kein Essen
geben oder die TheaterauffÑhrung mÑsste ausfallen.
An diesen wenigen Beispielen wird deutlich, dass SchÑlerinnen und SchÑler nicht mitarbeiten
„dÑrfen“, sondern dass die Schule auf die Dienstleistungsbetriebe angewiesen ist,
wenn diese Bereiche funktionieren sollen.
Wenn die jeweilige „Belegschaft“ ernst genommen wird, bedeutet das oft auch Umgestaltung
und nicht nur Instandhaltung. Das heiÇt, dass ein Projekt eigentlich nie wirklich
fertig ist. Wenn es aus der Entstehungsphase in die Nutzungsphase Ñbernommen wird,
beginnt meist auch schon eine gewisse Umgestaltung. Dadurch machen sich die jeweiligen
Gruppen zu selbststÉndigen Betreibern und bleiben nicht im Status der „Erben“.
VerÅnderung der LehrerInnenrolle in den Dienstleistungsbetrieben
Neben der didaktischen Zielsetzung der HinfÑhrung der SchÑlerInnen in die Arbeitswelt
ergeben sich pÉdagogische Zielsetzungen und Probleme. Bei der Arbeit in den verschiedenen
Arbeitsgemeinschaften ergibt sich zwangslÉufig eine VerÉnderung der Rollen,
sowohl bei Lehrerinnen und Lehrern als auch bei SchÑlerinnen und SchÑlern.
Sie arbeiten gleichberechtigt nebeneinander, mitunter sogar hat ein SchÑler oder eine
SchÑlerin eine Funktion inne, in der sie oder er von Lehrerinnen oder Lehrern um Erlaubnis
gefragt werden muss. Oft entwickeln Jugendliche in bestimmten Bereichen eine
hÖhere Kompetenz als mitarbeitende LehrkrÉfte (zum Beispiel kÖnnen Kinder und Jugendliche
beim Bedienen oft besser behalten, wer was bestellt hatte oder wer wo gesessen
hatte usw.). Genauso haben sie oft schnell bessere Fertigkeiten im Umgang mit
bestimmten Techniken oder Materialien entwickelt und sind in der Lage, LehrkrÉfte zu
unterweisen.
Da dies keine kÑnstlich hergestellten Situationen sind, sondern sehr realistische, vermitteln
sie den betreffenden Jugendlichen ein ganz natÑrliches SelbstwertgefÑhl, aber sie
verlangen dem Lehrer oder der Lehrerin auch ein fÑr sie oder ihn ungewohntes EingestÉndnis
der eigenen „Unterlegenheit“ ab.
Da Schule immer noch sehr stark in einem hierarchischen GefÉlle lebt, ist dies genau die
Bruchstelle zu dem traditionellen Umgang zwischen SchÑlerinnen und SchÑlern und
Lehrerinnen und Lehrern. Es ist nur dann leicht fÑr LehrkrÉfte, ihre Unterlegenheit in
bestimmten Bereichen hinzunehmen, wenn zugleich sowohl ihnen selbst als auch den