SCHULPROGRAMM - Berufliche Schulen Gelnhausen

SCHULPROGRAMM BERUFLICHE SCHULEN GELNHAUSEN 2. FASSUNG 2005
Sonstige Voraussetzungen
• drei Klassenräume in direkter Nähe zueinander, um einen leistungsbezogenen Unterricht zu
ermöglichen
• situationsabhängige Flexibilität in zeitlicher und räumlicher Gestaltung des Unterrichts
• Sammlungsraum in direkter Nähe der Klassenräume zur Ermöglichung flexibler
Unterrichtsgestal-tung (situationsbezogener Ansatz)
• Dokumentation und Präsentation der durchgeführten Projekte (PC, Laptops, Vitrinen,
Stellwände)
• Telefon- und Internetanschluss (für Elterngespräche und Kontakte mit den
Praktikumsbetrieben)
• abgegrenzte Räumlichkeit für Beratungs- und Elterngespräche
Evaluation
Zu Beginn eines jeden Schuljahres wird ein standardisierter Test durchgeführt. Dieser besteht aus
mehreren Teilen, die teils auf typischem Schulwissen beruhen, teils psychomotorische Fähigkeiten
(unter anderem im Hinblick auf eine Berufsorientierung) abfordern und teils Schlüsselqualifikationen -
soweit dies überhaupt möglich ist - “abprüfen”.
Ursprünglich war dieser Eingangstest zur Klasseneinteilung gedacht. Im Rahmen der Entwicklung des
Gesamtkonzeptes hat der Test mittlerweile “nur” noch die Funktion einer zielgruppenorientierten
Input-Evaluation. Es sollen in erster Linie die nicht-schulwissenstypischen Fähigkeiten zum Tragen
kommen.
Eine Output-Evaluation durch sogenannte “Einstellungstests” schließt sich beim Abschluss der
Schulform im Fach Arbeitslehre an. Zum Zwecke der Prozessorientierung werden ähnliche Tests auch
im Laufe des Schuljahres durchgeführt.
Speziell bezüglich der Praktika wurde im Rahmen der klassischen In/Output-Evaluation ein auf
prozessorientierter bzw. intrinsischer Evaluation beruhender Evaluationsbogen entwickelt. Hierbei soll
vor allem die Entwicklung von Schlüsselqualifikationen evaluiert werden.
Im Schuljahr 2000/2001 wurde eine “Vorab”-Makro-Evaluation eingeführt, die allein auf statistischen
Methoden beruhte. Hierbei wurde untersucht, wann beziehungsweise in welchen Fächern Schüler zu
schwänzen beginnen; da wir - die ständige BVJ-Arbeitsgruppe - davon ausgingen und -gehen, dass
das Schwänzen insgesamt den Faktor Unzufriedenheit anzeigt. Zwar mag es, wie in jeder statistischen
Auswertung, Abweichungen geben, insgesamt ist es sicherlich als Faktor zu sehen. Die nur allzuoft
verwendete Methode der Evaluation mittels eines Fragebogens am Ende des Schuljahres erschien von
vornherein fragwürdig. Die Faktorenanalyse bezüglich des Messwertes Zufriedenheit brachte zwar
einige abfragbare Gesichtspunkte zu Tage, allerdings ist grundsätzlich die Frage zu stellen, ob hier
eine formelle Vorgehensweise zu wirklich greifbaren und vor allem objektiveren Ergebnissen führt
oder sie eher ein pseudo-objektives Ergebnis vorgaukelt. Letzteres erschien eher wahrscheinlich,
sodass einem parlamentarischen Verfahren der Vorzug gegenüber einem demographischen gegeben
wurde.
Insgesamt soll durch gleichzeitige Durchführung von validierenden Maßnahmen (Messung In- und
Output) sowie statistischer Erhebungen ein Zusammenhang zwischen der subjektiven Zufriedenheit
und objektiven Kennwerten erfasst werden. Ist dieser Zusammenhang klar, so sollen die subjektiven
Gesichtspunkte nur noch als sekundäre Kontrollfaktoren dienen.
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