SCHULPROGRAMM - Berufliche Schulen Gelnhausen

SCHULPROGRAMM BERUFLICHE SCHULEN GELNHAUSEN 2. FASSUNG 2005
2.3.4 Deutsch in der kaufmännischen Berufsfachschule
Ist-Zustand
• Ab dem Schuljahr 2004/2005 haben die Schülerinnen und Schüler, wenn sie von der Hauptschule
kommen, eine (zentrale) Abschlussprüfung abgelegt. Trotzdem werden häufig Schwächen in der
Lese- und Schreibkompetenz beobachtet.
• In vielen Klassen liegen unterschiedliche Ausgangsvoraussetzungen vor. Neben Schülerinnen und
Schülern, die die Hauptschule abgeschlossen haben, finden sich auch solche, die von der
Realschule oder vom Gymnasium kommen.
• Für einen großen Teil der Schülerinnen und Schüler ist Deutsch nicht die Muttersprache, in
manchen Familien wird wenig oder kein Deutsch gesprochen. Eine besondere Problemgruppe
bilden die Schülerinnen und Schüler aus Migrantenfamilien, die nach Abschluss der Schulpflicht
nach Deutschland kommen und nach der Absolvierung relativ kurzer Sprachkurse zum Besuch der
Berufsfachschule zugelassen werden.
• Die Schülerinnen und Schüler, die in dieser Schulform den Mittleren Bildungsabschluss erwerben
wollen, haben häufig wenig gute Erfahrungen damit gemacht, mit Sprache etwas bewirken zu
können.
• Während die Schülerinnen und Schüler im Umgang mit audiovisuellen Medien geübt sind, fehlt es
häufig an Techniken und Erfahrungen bei der Informationsaufnahme durch Sachtexte.
• Durch wenig Umgang mit literarischen Texten haben die Schülerinnen und Schüler oft Schwierigkeiten,
sich in fiktionale Handlungssituationen einzufühlen.
• In der kaufmännischen Berufsfachschule hat die Einführungswoche zu Beginn der Klasse 10 eine
gute Grundlage zum Umgang mit Lernschwierigkeiten und anderen pädagogischen Problemen
geschaffen.
• Es gibt eine abteilungsübergreifende Fachgruppe Deutsch (für die verschiedenen Berufsfachschulen)
mit einem relativ festen Team von Lehrerinnen und Lehrern.
Zielvorstellungen
• Umgang mit Texten und Stärkung der Sprachkompetenz sind die grundlegenden Lernziele
o Situations- und addressatengerechte Kommunikation („Sprechen und Zuhören“) wird geübt in
verschiedenen Situationen und mit verschiedenen Mitteln (z. B. Simulationsspiel, Diskussion,
Vortrag, szenische Darstellung eigener Erlebnisse usw.). Gezielte Übungen sollen die Wahrnehmung
nonverbaler Faktoren der Kommunikation (Körpersprache, Gestik, Mimik) stärken.
o Eigenverantwortlich gestaltete Schreibprozesse werden gefördert. Die Schülerinnen und
Schüler sollen befähigt werden, addressaten-, situations- und zielbezogen Texte zu
produzieren (z. B. Inhaltsangabe, Protokoll, Bewerbungsschreiben, sachlicher Brief), wobei die
zentralen Schreibformen (z. B. informierende, argumentierende, interpretierende und
appellierende Texte) berücksichtigt werden sollen. Auch kreatives und produktives Schreiben
(z. B. Weiterschreiben einer Geschichte, fiktiver Tagebucheintrag) sollen angeregt werden.
Dabei sind die Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher zu beherrschen.
o Die Schülerinnen und Schüler sollen literarische, Sach- und Gebrauchstexte kennen,
unterscheiden und verstehen lernen. Beispiele unterschiedlicher literarischer Formen werden
mit Hilfe von Erschließungsfragen und -methoden zugänglich gemacht. Ausgewählten Sach-
und Gebrauchs-texte, aber auch audiovisuellen Medien werden gezielt und reflektiert
Informationen entnommen.
o Texte und mündliche Äußerungen werden auf ihre sprachlichen Gestaltungsmittel hin
untersucht
• Das Hauptgewicht ist dabei auf Texte zu legen, die sich auf die eigenen Erfahrungen und Probleme
der Schülerinnen und Schüler beziehen (lassen) und ihrer Verarbeitung dienen können.
Durch präventive, kreativpädagogische Unterrichtselemente sollen die Schülerinnen und Schüler
lernen, Sprache als Problemlösungsinstrument zu gebrauchen, statt auf Notlösungen, wie
Schwänzen, Stören, Apathie und Aggressivität zurückzugreifen.
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