Euskal literaturaren irakaskuntza Hego Euskal Herriko ... - Euskara
Euskal literaturaren irakaskuntza Hego Euskal Herriko ... - Euskara
Euskal literaturaren irakaskuntza Hego Euskal Herriko ... - Euskara
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Euskal</strong> <strong>literaturaren</strong> <strong>irakaskuntza</strong> <strong>Hego</strong> <strong>Euskal</strong> <strong>Herriko</strong> Batxilergoan<br />
nagusi zekartzala argudiatuz: lehena, literatura nazionala soilik irakasteak oztopatu egiten<br />
zuela herrialdeko autoreengan kanpoko literaturen eragina aztertzea; bigarrena, ikasleei ez<br />
zitzaiela aukerarik ematen beste literatura batzuetan idatzitako maisulanak ezagutzeko (id.).<br />
Laburbilduz, Cerisy-La Salleko kongresuan proposatu zen testua kokatzea literatur<br />
<strong>irakaskuntza</strong>ren erdigunean, testu-azterketen bidez. Testu-azterketak <strong>literaturaren</strong> berezko<br />
ezaugarriak identifikatzera bideratzea proposatu zen; modu horretan, ikasleak baliabide<br />
haiek barneratuko zituen, eta gai izango zen testuak aztertzeko ez ezik, sortzeko ere.<br />
Bestalde, <strong>literaturaren</strong> <strong>irakaskuntza</strong>ren gaineko hausnarketa garrantzitsuak egin ziren.<br />
Alde batetik, orduko <strong>literaturaren</strong> historiaren antzutasuna azaltzeko eginahala egin zen,<br />
azaleko azterketen azalpenetan oinarritzen zela argudiatuta. Bestetik, <strong>literaturaren</strong> historiak<br />
nazioaren eta kronologia linealaren mugak gainditzeko zeukan beharra aldarrikatu zen.<br />
1970etik aurrerako proposamenetan estrukturalismoak izandako eragina<br />
1970etik aurrera, Espainiako Estatuan Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan<br />
literatura hizkuntzaren beste erabilera bat bezala landu zen; horrek eragin zuen literatur<br />
testua helburu linguistikoen mende geratzea, eta <strong>literaturaren</strong> presentzia modu nabarmenean<br />
murriztea ikasgelan. Bestalde, irakurketa- eta idazketa-ariketa libreak sustatu ziren<br />
(Colomer, 1996a:146).<br />
Bigarren Hezkuntzari dagokionez, testuak hartu zuen garrantzi handiena, eta testuazterketak<br />
nagusitu ziren. Azterketek izaera zientifikoa zuten helburu, eta ikasgeletan modu<br />
parte-hartzailean garatzeko ahalegina egin zen (id. 149). Horrela, literaturak galdu egin<br />
zuen hezkuntza morala eta estetikoa emateko funtzioa, lan bakoitza nola eratu zen ulertzeko<br />
elementuen analisia lehenetsiz (alegia, ezaugarri literarioen analisia). Baina, jardueraren<br />
konplexutasunak ezinezko bihurtu zuen ikaslearen parte-hartze aktiboa, gaitasunen<br />
garapena eta motibazioa. Ondorioz, ikastetxe batzuetan <strong>irakaskuntza</strong>ren joera linguistikosemantikoaren<br />
ondorioz testuen “literariotasuna” azaltzeko saiakera egin zen; beste<br />
ikastetxe batzuetan, berriz, joera historiko-soziologikoa nagusitu zen, eta testua garaiko<br />
historia, egoera sozio-ekonomikoa, eta abar deskribatzeko erabili zen (id. 150). Edozein<br />
kasutan, <strong>literaturaren</strong> historiarekiko etenik ez zen egin, eta historizismoari formalismoaren<br />
eta estrukturalismoaren ideiak gainjarri zitzaizkion.<br />
50
Change language