Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...

arbeider med matematikk, kontrollerer han ikke seg sjøl for å se om han husker det han er
ferdig med, og han prøver ikke å finne ut hvilke begreper han ikke har forstått skikkelig. Han
tenker på hvordan matematikken han har lært, kan brukes i dagliglivet. Han løser noen typer
matematikkoppgaver så ofte at han er sikker på at han kan løse dem i søvne og han lærer så
mye han kan utenat. Han prøver å forstå nye begreper i matematikk ved å knytte dem til noe
han kan fra før. Men han bruker absolutt ikke eksemplene i læreboka for å huske hvordan han
skal løse oppgavene. Når det er noe han ikke forstår, prøver han ikke å finne mer informasjon
som kan gjøre det klarere. Når han løser matematikkoppgaver, prøver han ofte å tenke seg
hvordan løsninga kan brukes på andre interessante spørsmål. Og han starter absolutt ikke
arbeidet med et stykke med å finne ut nøyaktig det han må lære. Han er svært enig i at han må
prøve å huske alle trinnene i framgangsmåtene og i at han prøver å knytte det han lærer i
matematikk, til andre fag.
Han går på en skole der timen er på 45 minutter og der han har 3 matematikktimer i løpet av
ei uke av de totalt 30 uketimene. I klassen er det i alt 21 elever.
Han har absolutt ambisjoner om å være den beste i klassen i matematikk, han liker ikke å
arbeide i grupper med andre i faget og han er svært enig i at han arbeider veldig hardt i
matematikk fordi han vil gjøre det bedre enn de andre til eksamen. Når han arbeider med et
prosjekt i faget, mener han at det er bra å samle ideene fra alle elevene i gruppa, og han jobber
virkelig hardt fordi han ønsker å være en av de beste. Han arbeider absolutt ikke best når han
arbeider sammen med andre i matematikk, han prøver alltid å gjøre det bedre enn de andre
elevene i klassen. Han liker å hjelpe andre i gruppa til å gjøre det bra i matematikk, men han
lærer absolutt ikke best når han arbeider sammen med de andre elevene: Han arbeider absolutt
best når han prøver å gjøre det bedre enn andre.
Til slutt mener han at i de fleste timene viser læreren interesse for den enkelte elevs læring,
mens elevene ikke hører etter hva læreren sier, læreren gir ekstra hjelp når elever trenger det,
og elevene arbeider med utgangspunkt i bøker og annet skrevet materiale. Læreren hjelper
elevene med å lære i alle timene, og det er bråk og uro i noen timer. Læreren fortsetter å
forklare helt til elevene forstår i de fleste timene, men i noen timer må læreren vente lenge før
elevene roer seg og elevene klarer ikke å arbeide godt. Læreren gir elevene mulighet til å
uttrykke sine meninger, og elevene begynner ikke å arbeide før lenge etter at timen har begynt
– i de fleste timene.
115