Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...

en klar egenverdi blant dem som lykkes. De trenger ikke argumenter som nytte – bortsett fra
at jobbmuligheter nevnes. Men det ser ut som om det er en annen drivkraft bak resultatene.
Det kan virke som om de stoler på skolens prioriteringer – og er lydige. Og de har ikke blitt
farga av pedagogiske diskusjoner om nytteverdi og trenger ikke forstå vitsen med å lære. Til
en viss grad ligger tilfredsstillelsen i faget som egenverdi.
Konkurranse
Norsk skole har alltid sett på konkurranse og individualisme som noe vi bør skjerme elevene
for, 478 men disse elevene har muligens behov for litt mer kniving seg imellom enn det skolen
gir dem. De beste har et sterkt konkurranseelement: 479 Er de dermed asosiale og ikke
interessert i gruppearbeid? De skiller seg ikke ut fra andre – bortsett fra de aller svakeste som
ikke liker å arbeide sammen med andre. 480 Ei side ved gruppearbeid er arbeidet med å hjelpe
andre: 481 Vi finner ikke nerden, den rare som er utafor det sosiale livet i klassen og på skolen
blant de beste i matematikk: 482 Og de beste er flinke til å følge skolens regler: 483
Mange vil se på konkurranse som et element som peker mot eliteskoler og på asosiale
holdninger som vi ikke bør oppdra ungdom til. Og de elevene som presterer godt, liker å
testes, de liker konkurranse. Årsaka er naturligvis at de lykkes, og da fungerer konkurransen
positivt. Derved blir det ingen motsetning mellom ønsket om å konkurrere, men likevel
fungere godt sosialt – for denne gruppa.
Alvor og prektighet
Er de mest begavete så prektige at de klager på bråk og uro i klassen i større grad enn andre
elever? 484 Nei. Det er ikke signifikante forskjeller mellom elever som presterer på ulike nivå.
Men det er uro i klassene. Men en kan si at de mest begavete studerer med et alvor som skiller
dem fra mange andre elever.
478 Uten at skolen av den grunn prøver å drepe den enkeltes særpreg eller spesielle kvalifikasjoner, slik noen
motstandere av den sosialdemokratiske, offentlige skolen av og til hevder.
479 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del F, Spørsmål 37
480 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del F, Spørsmål 37
481 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del F, Spørsmål 37
482 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del D, Spørsmål 27
483 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del D, Spørsmål 28
484 PISA 2003 – Elevspørreskjema (Se vedlegg): Del F, Spørsmål 38
155