PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO ...

172para o itinerário formativo do jovem durante todo ciclo passado por este noCEFFA. Deve constantemente ser consultado, avaliado e adequado portodos os protagonistas do processo a fim de garantir os objetivos fixados, ouseja, o perfil de saída do sujeito da formação, o próprio alternante. 157Mais uma vez a participação fundamental de Sérgio Zamberlan nessacaminhada inicial, como assessor pedagógico da AGEFA, pois o grupo de monitoresda EFASC esperava de Zamberlan a(s) fórmula(s) para aplicar em nosso cotidianode EFA. Eis que entra aí a importância dessa assessoria à qual a EFASC devemuito.A ênfase dada por Sérgio era nos instrumentos pedagógicos, porém como“rechear” e o que trabalhar no Plano de Formação, dizia ele quando iniciou aassessoria direta na EFASC: “- Esse é o caminhar pedagógico de vocês, pois vocêsvivem aqui, são vocês que podem definir o que, e como trabalhar com a garotada –mas não se esqueçam das famílias e sua contribuição ao longo do ano, nem dosjovens e suas perspectivas com a escola – por enquanto é tudo novo, vocês vão daro tom, mas depois tem que abrir”.Esse registro daquela formação inicial é valiosíssimo hoje, fica claro queZamberlan ponderava que não há uma fórmula de fazer esse processo, existem ospilares e os instrumentos pedagógicos, mas a prática teria de ser construída no dia adia, da forma mais ampla e participativa possível. Exemplo e prática que a AGEFAdeve seguir no processo de expansão do movimento EFA, que está se desenrolandoatualmente nos municípios gaúchos de Vale do Sol e Garibaldi, tendo mais uma veza contribuição de Zamberlan.Partindo da premissa da necessidade do estudo da realidade de onde aEFASC, estudantes e famílias estão inseridos, o fazer pedagógico requer, antes detudo, “a presença física do aluno no meio familiar e, principalmente, no cotidiano –feito de fatos, fenômenos naturais e sociais, que se sucedem uns de forma regular,outros não, porém, de maneira orgânica, constitui o foco de atenção das atividadescurriculares”. 158Invertendo uma lógica usual de educação, sobretudo, no que concerne àsescolas do campo, geralmente desconexa da vida naquele espaço, preocupada em157 DE BURGHGRAVE, 2011, 142.158 FONSÊCA, Maria Aparecida. MEDEIROS, Maria Osnette de. Currículo em Alternância: Uma novaperspectiva para a educação do campo. IN: QUEIROZ, João Batista Pereira de. SILVA, VirgíniaCosta e. PACHECO, Zuleika. (orgs). Pedagogia da Alternância – Construindo a Educação do Campo.Goiânia: Ed. da UCG; Brasília, Ed. Universa, 2006. p.114.