PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO ...

57convidados a participar, visitas de estudo. São ações ancoradas e construtoras dosseus pilares inegociáveis, interligados pela Pedagogia da Alternância e seusvariados instrumentos pedagógicos enraizados na realidade desses atores.Ao final de cada ano letivo, o jovem em fase final da formação, apresenta seuprojeto profissional, preparado durante os anos da formação no CEFFA, comenvolvimento da família e da comunidade onde vive. Desta forma, o projetoprofissional torna-se uma contribuição concreta do jovem para o seu meio,provocado e instigado pela Pedagogia da Alternância, que “tem sua trajetória commais de 70 anos de práticas e seus pressupostos teóricos e metodológicosformulados em mais de quatro décadas de pesquisas científicas. Ela vemconstruindo seu caminho próprio, mas possui contornos e componentes que seaproximam de diversas tendências do pensamento pedagógico moderno baseadonos paradigmas emancipadores”. 74Tanto a educação do campo quanto a pedagogia da alternância, analisadassob o ponto de vista das práticas, são formulações que nascem em contextode organização da população do campo (...) ambas se fundamentam noprincípio do protagonismo dos sujeitos do campo (...) O CEFFA e aEducação do Campo não se limitam a escola. Assumem uma dimensão deeducação popular, de educação formal, mas também informal ao envolver afamília, a comunidade em contextos de participação e processos deformação formalizados e fomentados pelo movimento. Ambas nascem comouma crítica e, ao mesmo tempo, uma proposta concreta e educaçãoapropriada à realidade do campo. 75Os CEFFAs, com seu arcabouço teórico e suas práticas já vivenciadas aolongo de tantos anos nos cinco continentes, e em mais de 40 países, se constituíramnuma alternativa para os jovens e famílias de agricultores e moradores do meiorural. Descrentes na escola formal, normalmente de currículo descontextualizado,raras vezes levando em conta o contexto em que estão inseridas, nesse caso aspróprias escolas do meio rural reproduzindo essa lógica educacional, nãocompreendem que, “o desenvolvimento do campo passa também pela construção econsolidação de um projeto de educação como instrumento possibilitador deconscientização”. 76 Questão bastante debatida nos CEFFAs.74 BEGNAMI, Marinalva Jardim Franca. Os CEFFAs e a educação do campo. IN: Revista daFormação por Alternância. Educação do Campo. Brasília: UNEFAB, 2011. p.32.75 Ibidem, 35-36.76 JESUS, José Novais. Escola Família Agrícola: Uma proposta de educação em desenvolvimento nocampo e do campo. IN: QUEIROZ, João Batista Pereira de. SILVA, Virgínia Costa e. PACHCO,Zuleika. (orgs). Pedagogia da Alternância – Construindo a Educação do Campo. Goiânia: Ed. daUCG; Brasília, Ed. Universa, 2006. p.63.