LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
in Franken
Lehrer off limits! – Schüler als Botschafter des Buchs
Lehrer off limits! Schüler als Botschafter des Buchs
und Akteure der Lesekultur
und Akteure der Lesekultur
Jutta Merwald
Jutta Merwald
Maßnahmen zur Leseförderung werden nur dann auf fruchtbaren Boden fallen, wenn
Maßnahmen zur Leseförderung werden nur dann auf fruchtbaren Boden fallen, wenn
Maßnahmen sie die motivationale, zur Leseförderung empathische werden und nur interaktive dann auf Dimension fruchtbaren des Boden Lesens ebenso fallen, wenn fokussieren
motivationale, wie die kognitive. empathische Die Referentin und interaktive zeigt an praxiserprobten Dimension des Beispielen Lesens auf, ebenso wie
sie die motivationale, empathische und interaktive Dimension des Lesens ebenso
sie die
fokussieren wie die kognitive. Die Referentin zeigt an praxiserprobten Beispielen auf,
fokussieren sich Lesen wie als die integraler kognitive. Bestandteil Die Referentin einer lebendigen, zeigt an facettenreichen praxiserprobten Schulkultur Beispielen etablieren
Lesen lässt, als externe integraler Partner Bestandteil in die Lesekultur einer lebendigen, mit einbezogen facettenreichen und Heranwachsende Schulkultur
auf,
wie sich Lesen als integraler Bestandteil einer lebendigen, facettenreichen Schulkultur
wie sich
etablieren lässt, externe Partner in die Lesekultur mit einbezogen und
etablieren selbst zu lässt, Akteuren externe des literarischen Partner Lebens in die inner- Lesekultur und außerhalb mit der einbezogen Schule werden. und
Heranwachsende selbst zu Akteuren des literarischen Lebens inner- und außerhalb
Heranwachsende selbst zu Akteuren des literarischen Lebens inner- und außerhalb
der Schule werden.
der Schule Ausgehend werden. von den Rahmenbedingungen der schulischen Leseerziehung werden die
Ausgehend daraus abgeleiteten von den Rahmenbedingungen Maximen einer zeitgemäßen der schulischen Leseförderung Leseerziehung vorgestellt, werden die rich-ditungsweisend
abgeleiteten für das Maximen Praxiskonzept einer der zeitgemäßen Referentin waren Leseförderung und denen man vorgestellt, am Gymna-die
daraus abgeleiteten Maximen einer zeitgemäßen Leseförderung vorgestellt, die
Ausgehend von den Rahmenbedingungen der schulischen Leseerziehung werden die
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richtungsweisend sium Veitshöchheim für das durch Praxiskonzept verschiedene Langzeitprojekte der Referentin zu waren entsprechen und denen sucht. man Ihnen am
richtungsweisend für das Praxiskonzept der Referentin waren und denen man am
Gymnasium allen gemein Veitshöchheim ist, dass sie den durch jugendlichen verschiedene Rezipienten Langzeitprojekte und Akteur ins zu Zentrum entsprechen aller
Gymnasium Veitshöchheim durch verschiedene Langzeitprojekte zu entsprechen
sucht. Bemühungen Ihnen allen stellen. gemein Die ist, Frage, dass welchen sie den Ertrag jugendlichen die Projekte Rezipienten für die Botschafter und Akteur des ins
sucht. Ihnen allen gemein ist, dass sie den jugendlichen Rezipienten und Akteur ins
Zentrum Buchs aller und Bemühungen die Zielgruppe zeitigen, stellen. ist Der ebenfalls Frage, Thema welchen des Ertrag Workshops. die Projekte für die
Zentrum aller Bemühungen stellen. Der Frage, welchen Ertrag die Projekte für die
Botschafter des Buchs und die Zielgruppe zeitigen, ist ebenfalls Thema des
Botschafter des Buchs und die Zielgruppe zeitigen, ist ebenfalls Thema des
Workshops.
Workshops.
Konzepte inner- und außerschulischer Leseförderung:
Konzepte inner- und außerschulischer Leseförderung:
(1) Das seit 2008 existierende Lokal-regionale Lesenetzwerk des Gymnasiums
(1) Das seit 2008 existierende Lokal-regionale Lesenetzwerk des Gymnasiums
Veitshöchheim mit bis zu 18 externen Partnern ist ein Langzeitprojekt, das räumlich
Veitshöchheim mit bis zu 18 externen Partnern ist ein Langzeitprojekt, das räumlich
über die Kommune in das regionale Einzugsgebiet des Gymnasiums ausgreift und
über die Kommune in das regionale Einzugsgebiet des Gymnasiums ausgreift und
auf die Vernetzung verschiedener Erziehungs-, Bildungs- und Sozialeinrichtungen
auf die Vernetzung verschiedener Erziehungs-, Bildungs- und Sozialeinrichtungen
abzielt. Es hat seinen Ursprung in der defizitären Vorlesekultur und findet seine
abzielt. Es hat seinen Ursprung in der defizitären Vorlesekultur und findet seine
Legitimation mit Blick auf die Lesesozialisationsforschung. Lesemotivation schaffen,
Legitimation mit Blick auf die Lesesozialisationsforschung. Lesemotivation schaffen,
Lesebegeisterung steigern, Lesedefizite ausgleichen und Lesekompetenz steigern –
Lesebegeisterung steigern, Lesedefizite ausgleichen und Lesekompetenz steigern das sind die erklärten Teilziele dieses Projekts.
das sind die erklärten Teilziele dieses Projekts.
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Leseförderung Leseförderung analog analog
Zwei Konzepte der Leseförderung zur Steigerung der Lesekompetenz gehen dabei
Hand in Hand: eine Erhöhung der Lesemotivation durch interaktive Präsentation von
Literatur und erlebnisorientierte Projekte einerseits und das Lesetraining der basalen
Fertigkeiten andererseits.
Die Initiierung von Lese- und Lernprozessen liegt dabei grundsätzlich in den Händen
der als Lesescouts agierenden Schülerinnen und Schüler, die eine breite Palette von
Aktionen entfalten. Gemeinsames Anliegen ist die vertiefte Verankerung des
geschriebenen, insbesondere literarischen Wortes in Rezipienten vom
Kindergartenalter über Fördereinrichtung und Grundschule hinaus bis zur
gymnasialen Oberstufe. Als Lesementoren, die die basalen Lesefertigkeiten
trainieren, fungieren die Lesescouts insbesondere im Primarbereich und in der
Migrantenförderung, die sowohl auf analoge wie digitale Materialien zurückgreift.
Als besondere Auszeichnung für außer- und innerschulisches Engagement bietet das
Gymnasium Veitshöchheim als bisher einziges in Bayern den aktiven
Schülern/Schülerinnen die Möglichkeit, im Rahmen ihrer Lesescout-Tätigkeit den
„Kompetenznachweis Kultur“ zu erwerben, einen Bildungspass der
Bundesvereinigung kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ), dem ein
langfristiges, mehrschrittiges Beobachtungsverfahren vorausgeht.
Tragende Säule ist neben der initiierenden Schule als Ideenpool die enge
Zusammenarbeit mit dem Arena Verlag als Kooperationspartner nach dem Modell
der Bundesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT, wodurch die Jugendlichen
Einblick in die Arbeitsprozesse und Qualifikationsanforderungen eines Unternehmens
erhalten. Das dient nicht zuletzt der Berufsorientierung und –vorbereitung.
(2) Eine sog. Offene Bibliothek, die keine Zugangsbeschränkungen und
Öffnungszeiten kennt, Lesestoff von Schülern für Schüler bereithält und damit u. a.
einen Beitrag der Peer Education zur Corporate Identity darstellt.
(3) Fachspezifische Bücherkoffer, die attraktive erzählende Literatur und Sachliteratur
vorhalten und ein schuleigenes Vertretungsstundenkonzept bedienen
(4) Doing gender: Literarische Veranstaltungen mit dem Fokus auf den
unterschiedlichen Medienpräferenzen von Jungen und Mädchen sowie
geschlechtsspezifischer Literaturunterricht, der den gegensätzlichen
Rezeptionsvorlieben und –weisen Rechnung trägt
(5) Begegnungen mit den Produzenten von Literatur selbst, den Autorinnen und
Autoren, bei Lesungen und Werkstattgesprächen und Einbindung der Schülerinnen
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