LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
Lesekompetenz in Franken und Textverständnis fördern
in Deutsch – Geschichte – Sozialkunde
Lesekompetenz und Textverständnis fördern
in
Frank Pfeffermann / Katharina Lehmann
Deutsch – Geschichte – Sozialkunde
Frank Pfeffermann / Katharina Lehmann
Gesellschaftswissenschaften
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
Der Übergang zur Qualifikationsstufe 11/12 bereitet vielen Schülern im G8
Schwierigkeiten. Die angehenden Abiturienten sind nicht nur jünger, sondern haben
Der auch Der Übergang weniger zur Unterrichtszeit Qualifikationsstufe erfahren 11/12 11/12 (z. bereitet B. bereitet vielen Fehlen Schülern vielen der im Schülern ehemaligen G8 Schwierig-
im 11. G8
Schwierigkeiten. Jahrgangsstufe Die angehenden im Die Deutschunterricht angehenden Abiturienten Abiturienten des sind G9, nicht …). sind nur Daher jünger, nicht haben nur sondern jünger, sie haben häufig sondern auch Probleme, weniger
mit weniger Unterrichtszeit anspruchsvollen Unterrichtszeit erfahren Texten (z. auseinanderzusetzen B. erfahren Fehlen (z. ehemaligen B. Fehlen und 11. diese Jahrgangsstufe der wiederum ehemaligen im produktiv Deut-11.
in Jahrgangsstufe neue schunterricht Zusammenhänge im des Deutschunterricht G9, …). zu Daher stellen. haben des Dies sie G9, häufig betrifft …). Probleme, Daher nicht haben sich nur mit sie das anspruchsvollen
häufig Fach Probleme, Deutsch,
haben
sich auch
sondern sich Texten mit anspruchsvollen alle auseinanderzusetzen geisteswissenschaftlich Texten und auseinanderzusetzen diese orientierten wiederum produktiv Fächer, und diese in neue mit wiederum Zusammenhänge
Textmaterialien produktiv
arbeiten. in neue zu stellen. Zusammenhänge Dies betrifft nicht zu nur stellen. das Fach Dies Deutsch, betrifft sondern nicht alle nur geisteswissenschaftlich
orientierten alle geisteswissenschaftlich Fächer, die mit Textmaterialien orientierten arbeiten. Fächer, die mit Textmaterialien
das Fach Deutsch,
sondern
Ziel arbeiten. der vorgestellten Module ist es, eine vom Lernfortschritt durchschnittliche
Schülergruppe Ziel der vorgestellten (20-25 Teilnehmer) Module ist es, im eine Bereich vom der Lernfortschritt Lesekompetenz durchschnittliche (Texterschließung, Schülergruppe
der vorgestellten (20-25 …) Teilnehmer) zu Module fördern. im ist Bereich Dabei es, eine der sollen Lesekompetenz vom aktuelle Lernfortschritt (Texterschließung, Ereignisse durchschnittliche „aus Lese-
dem
Lesestrategien, Ziel
Weltgeschehen“ Schülergruppe strategien, …) (20-25 und zu fördern. die Teilnehmer) jeweilige Dabei sollen im Berichterstattung Bereich aktuelle der Ereignisse Lesekompetenz in der „aus anspruchsvollen dem (Texterschließung,
Weltgeschehen“ Presse
(FAZ, Lesestrategien, und SZ, die Zeit, jeweilige …) …) im Berichterstattung Fokus zu fördern. des Interesses in Dabei der anspruchsvollen stehen. sollen Die aktuelle Schüler Presse Ereignisse (FAZ, sollen SZ, mit Zeit, „aus komplexen …) im dem
Texten Weltgeschehen“ Fokus auf des Oberstufenniveau Interesses und die stehen. jeweilige Die umgehen Schüler Berichterstattung sollen lernen mit komplexen und in der diese Texten anspruchsvollen produktiv auf Oberstufenniveau
SZ, Zeit, umgehen …) im stellen. lernen Fokus und des Dabei diese Interesses produktiv soll stehen. auch in neue die Die Zusammenhänge Schüler vom Lehrplan sollen stellen. mit komplexen geforderte Dabei
in Presse neue
Zusammenhänge (FAZ,
Allgemeinbildung Texten soll auch auf die Oberstufenniveau vom („der Lehrplan Schüler geforderte umgehen als gebildeter Allgemeinbildung lernen Laie“) und vertieft („der diese Schüler werden, produktiv als gebildeter sodass in neue die
Zusammenhänge Module Laie“) einen vertieft werden, fächerübergreifenden stellen. sodass Dabei die Module soll einen Zusammenhang auch fächerübergreifenden die vom (Deutsch, Lehrplan Zusammenhang Geschichte, geforderte
Allgemeinbildung Sozialkunde, (Deutsch, Ethik, Geschichte, („der Religion, Schüler Sozialkunde, …) als aufweisen. Ethik, gebildeter Religion, Darüber Laie“) …) aufweisen. vertieft hinaus ist werden, Darüber es ein hinaus sodass zentrales ist die
Anliegen, Module es ein einen dass zentrales diese fächerübergreifenden Anliegen, Module dass – die diese im Module hier Zusammenhang beschriebenen – die im hier (Deutsch, Fall beschriebenen im „teamteaching“
Geschichte, Fall im
erprobt Sozialkunde, „teamteaching“ wurden Ethik, – auf erprobt Religion, andere wurden Schulen …) – aufweisen. problemlos andere Darüber Schulen übertragbar problemlos hinaus sind ist übertragbar es und ein somit zentrales sind keine
„Eintagsfliege“ Anliegen, und somit dass keine darstellen. diese „Eintagsfliege“ Module Außerdem – die darstellen. im können hier Außerdem beschriebenen die dargestellten können die Fall dargestellten Module im „teamteaching“ problemlos Module
und erprobt v.
problemlos
a. wurden ohne – größeren
und auf v. andere a. ohne
Arbeitsaufwand Schulen größeren problemlos Arbeitsaufwand
auf einen übertragbar Lesefördertag
auf einen sind Lesefördertag und oder somit auf
oder
einen keine
„Eintagsfliege“ Pluskurs/eine
auf einen
zusätzliche
Pluskurs/eine darstellen. Intensivierungsstunde
zusätzliche Außerdem Intensivierungsstunde können die in der dargestellten 10. Jahrgangsstufe
in der 10. Module Jahrgangsstufe
übertragen problemlos
und werden.
übertragen v. a. ohne werden. größeren Arbeitsaufwand auf einen Lesefördertag oder auf einen
Pluskurs/eine zusätzliche Intensivierungsstunde in der 10. Jahrgangsstufe übertragen
werden.
Die gesamten Unterrichtsbeispiele waren Teil des Projektes „Gymnasium 2020“, das
vom ISB federführend begleitet wurde – auf der ISB-Homepage finden sich daher
noch Die gesamten weitere Details Unterrichtsbeispiele zu diesem und waren zu anderen Teil des interessanten Projektes „Gymnasium Projekten. 2020“, das
vom ISB federführend begleitet wurde – auf der ISB-Homepage finden sich daher
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noch weitere Details zu diesem und zu anderen interessanten Projekten.
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Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Der Streit um
Jan Böhmermann“
Einführung in
aktuelles Thema
Formulierung der
Themafrage
Erarbeitungsphase
I
Erarbeitungsphase
II
Produktionsphase
Evaluationsphase
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
• Sammeln von Vorwissen der Schüler:
o Aktuelle Diskussion, politische Hintergründe
(„Solidaritätsaufruf“ aus „Der ZEIT“, …), …
o usw. -> Aktivierung und Fokussierung der Schüler auf das
Thema
• Anschauen des Schmäh-Videos (Quelle: Live-stream aus Internet)
+ Auszug aus „Anne Will“ (Quelle: Ard-Mediathek)
• Sammlung der Informationen auf vorstrukturiertem Arbeitsblatt
(Mitschrift der Schüler beim Anschauen der Filmbeiträge) à
2minütiger Vortrag der Schüler zum Thema – Diskussion über
Objektivität/Subjektivität/Seriosität der Berichte, …
„Wie soll die Bundesregierung auf die Erdogan-Klage reagieren?“
Verschiedene meinungsbildende Artikel aus diversen Tageszeitungen
(FAZ, SZ, …; „konkrete“ Zeitung, online-Ausgabe – je nach
„Ausstattung“ der Schule) werden in Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit
(je nach Gruppengröße) gelesen
Sammlung von Argumenten:
• Was spricht gegen eine Zulassung der Klage/Verurteilung?
(roter Zettel)
• Was spricht für eine Zulassung der Klage/Verurteilung? (grüner
Zettel)
• Welche zusätzlichen Informationen sind im jeweiligen
Zeitungsartikel gegeben? (weißer Zettel)
zusätzlich: Was ist das Besondere „meiner Zeitung“ (politische
Orientierung, …)
Präsentation der Ergebnisse an der Tafel durch Schüler
à Es gibt keine eindeutige Meinung zu diesem Thema – ein Abwägen
ist dringend nötig
Eigenständige Formulierung eines Leserbriefes zu diesem Thema in der
lokalen Presse – Einführung der Gattungsmerkmale, Schreibanlass, …
Schüler beurteilen ihre Arbeit und ihren Lernprozess
Dieses Verfahren wurde bereits mehrere Male „mit Erfolg“ erprobt und bietet die Möglichkeit
einer aktuellen Problembehandlung
• „Soll die öffentliche Vorführung des Mohammed-Videos in Deutschland verboten
werden?“
• „Sollte die Fußball-EM in der Ukraine boykottiert werden“ (Hintergrund: Fall
Timoscheko)
• usw.
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