LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
in Franken
Leseförderung Leseförderung im im Medienverbund
Medienverbund
Lesemotivierende Aufgabenkultur im „lernreich 2.0 –
üben und feedback digital“
Lesemotivierende Aufgabenkultur im „lernreich 2.0 –
Dr. Roland Baumann
üben und feedback digital“
Dr. Roland Baumann
Sekundärliteratur/der Lehrerhandreichung von Marlies KOENEN, Weinheim: BELTZ
2005 in Form von klassischen Lektüreaufgabenstellungen und -tests durcharbeiten,
können sie Punkte und Auszeichnungen auf der Lernplattform sammeln und diese am
Schluss in eine Note für einen kleinen Leistungsnachweis ummünzen. Dadurch, dass
die Lehrperson mithilfe der Kommunikationsmöglichkeiten der Lernplattform während
der Erarbeitungsphase immer wieder Rückmeldungen über den erreichten
Punktestand und über inhaltliche Fragestellungen gibt, kann der/die Lernende
entscheiden, bis zu welchem Erarbeitungs- und Leistungsstand er/sie seine/ihre
Lektürearbeit vorantreiben will.
Der Schulversuch "lernreich 2.0" der Stiftung Bildungspakt Bayern brachte in den
Der Schulversuch „lernreich 2.0“ der Stiftung Bildungspakt Bayern brachte in den
letzten vier Jahren Vertreterinnen und Vertreter aus insgesamt 45 weiterführenden
letzten vier Jahren Vertreterinnen und Vertreter aus insgesamt 45 weiterführenden
Der Modellschulen Schulversuch mit dem "lernreich Ziel zusammen, 2.0" der Stiftung das individualisierte, Bildungspakt selbstgesteuerte Bayern brachte Lernen
Modellschulen mit dem Ziel zusammen, das individualisierte, selbstgesteuerte Lernen in den
letzten in übungsintensiven vier Jahren Vertreterinnen Fächern der Jahrgangsstufen und Vertreter aus 7-9 insgesamt – worunter 45 sich weiterführenden
natürlich auch
in übungsintensiven Fächern der Jahrgangsstufen 7-9 worunter sich natürlich auch
Selbstverständlich fanden im Rahmen der Lektürephase auch 'klassische'
Modellschulen der Deutschunterricht mit dem befindet Ziel zusammen, – fördern. das individualisierte, Zur Erreichung dieses selbstgesteuerte Ziels entwickelten
der Deutschunterricht befindet – fördern. Zur Erreichung dieses Ziels entwickelten Lernen
Lesestunden sowie Unterrichtseinheiten statt, in denen Inhalte, Handlungsstränge
in die übungsintensiven beteiligen Lehrkräfte Fächern digitale, der Jahrgangsstufen niveaugestützte 7-9 – Übungsaufgaben worunter sich natürlich und legten
die beteiligen Lehrkräfte digitale, niveaugestützte Übungsaufgaben und legten hierbei auch
und Erzähltechniken des ausgewählten Jugendbuchs (JAN DE ZANGER: Warum
der hierbei Deutschunterricht besonderes Augenmerk befindet – auf zu lernförderliches fördern. Zur Erreichung Feedback.
besonderes Augenmerk auf lernförderliches Feedback. dieses Ziels entwickelten
haben wir nichts gesagt, Weinheim: BELTZ 9/2013) im Klassenplenum diskutiert
die beteiligen Lehrkräfte digitale, niveaugestützte Übungsaufgaben und legten
wurden. Im Wesentlichen erschlossen sich die Schülerinnen und Schüler das Buch
hierbei Die Lernmaterialien besonderes Augenmerk wurden auf auf lernförderliches bayernweiten Feedback. Lernplattform MEBIS (vgl.
jedoch in Einzel- sowie Partnerarbeit, tauschten sich jedoch auf der Lernplattform
Die Lernmaterialien wurden auf der bayernweiten Lernplattform MEBIS (vgl. www.
www.mebis.bayern.de) entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen
über ihre Leseerfahrungen aus, kommentierten Bearbeitungen und kreative
mebis.bayern.de) entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen urheberrecht-
Die urheberrechtlichen Lernmaterialien Prüfung wurden bald auf der allen bayernweiten MEBIS-Nutzerinnen Lernplattform und –Nutzern MEBIS (vgl. zur
Lösungen ihrer Mitlernenden und führten über die gesamte Unterrichtsphase hinweg
lichen Prüfung bald allen MEBIS-Nutzerinnen und –Nutzern zur Verfügung.
www.mebis.bayern.de) Verfügung.
entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen
ein - nur für den Lehrer und den jeweiligen Lernenden einsehbares – digitales
urheberrechtlichen Prüfung bald allen MEBIS-Nutzerinnen und –Nutzern zur
Lesetagebuch, welches mir wertvolle Einblick und Aufschlüsse über das
Verfügung.
Leseverständnis der Jugendlichen gab.
E-Learning-Ansätze bieten die Möglichkeit, sich den Lernstoff in eigenem Lerntempo
auf differenzierten Zugangskanälen und gegebenenfalls in unterschiedlichen
Die Zwischen- und Abschlussbefragungen erbrachten ermutigende Ergebnisse im
E-Learning-Ansätze Verarbeitungstiefen bieten anzueignen. die Möglichkeit, Ein Aspekt sich individuellen den Lernstoff Lernens in eigenem ist Lerntempo auch die
Bereich der Lesemotivation. Die angewandten digitalen Lernmethoden wurden von
auf Differenzierung differenzierten und Zugangskanälen die Mitbestimmung und der gegebenenfalls Lernenden bei in der unterschiedlichen
Auswahl des
den Teilnehmerinnen und Teilnehmern größtenteils sehr gut angenommen, die
Verarbeitungstiefen Lernstoffs. Um mehr anzueignen. Lesemotivation Ein zu Aspekt erreichen, individuellen organisierte Lernens ich eine ist Lektürephase auch die
Lesemotivation war hoch und die Lektüreerfahrung wurde insgesamt als durchweg
Differenzierung im Deutschunterricht und der die Jahrgangsstufe Mitbestimmung 7, der in der Lernenden die Schülerinnen bei der und Auswahl Schüler des die
positiv eingeschätzt.
Lernstoffs. im Lehrplan Um mehr vorgesehene Lesemotivation zu Ganzschrift erreichen, organisierte in einem ich eine demokratischen
Lektürephase
Abstimmungsverfahren Deutschunterricht der aus Jahrgangsstufe der angebotenen 7, in Jugendbuchvielfalt der die Schülerinnen auswählen und Schüler und die in
Die Ergebnisse veranlassen mich, auch weitere Lektüreprojekte vergleichbar
im der Erarbeitungsphase Lehrplan vorgesehene auch mitbestimmen Ganzschrift durften, in in welcher einem Verarbeitungstiefe demokratischen sie
anzugehen, auch wenn der Arbeitsaufwand bei der Erstellung der digitalen Hilfs- und
Abstimmungsverfahren sich den Inhalt des aus Buches der angebotenen innerhalb einer Jugendbuchvielfalt vorgegebenen auswählen Minimalbandbreite und vor allem Rückmeldestrukturen nicht zu unterschätzen ist und einer sorgsamen
der aneignen Erarbeitungsphase wollten. auch mitbestimmen durften, in welcher Verarbeitungstiefe sie
Planung bedarf – idealerweise im Team-Teaching-Verfahren, bei dem mehrere
sich den Inhalt des Buches innerhalb einer vorgegebenen Minimalbandbreite
Deutsch-Lehrkräfte einer Jahrgangsstufe sich auf ein Werk einigen und sich die
aneignen Hierzu verwendete wollten. ich den so genannten "eTivities"-Ansatz, wie er auch in Online-
redaktionellen Arbeiten aufteilen können. Einmal erstellt können diese mit den
Angeboten der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung in Dillingen
Möglichkeiten der MEBIS-Lernplattform einfach, schnell und beliebig oft zum Einsatz
Hierzu eingesetzt verwendete wird. Er ich besteht den darin, so genannten dass dem/der "eTivities"-Ansatz, Lernenden Aufgabenstellungen wie er auch in Online- zur
gebracht werden.
Angeboten eigenständigen der Akademie Erschließung für des Lehrerfortbildung Lesestoffes angeboten und Personalführung werden. Während in Dillingen die
eingesetzt Schülerinnen wird. und Er Schüler besteht diese darin, (bei dass ihrer dem/der Auswahl Lernenden wurde Aufgabenstellungen auf die Angebote der zur
│ eigenständigen 127 Erschließung des Lesestoffes angeboten werden. Während die
Schülerinnen und Schüler diese (bei ihrer Auswahl wurde auf die Angebote der
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