LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
in Franken
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
Literarische
LESE 2016
in Franken
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
b) 1848 – Robert Blum und die Revolution der vergessenen Demokraten
(Würzburg 2011).
Den Lehrplanbezug bildet der Lernbereich 2 (Einigkeit und
Freiheit? Deutschland zwischen Restauration und Revolution).
Das kurze Leben des (heute leider fast vergessenen) Robert
Blum, sein bedingungsloses Eintreten für die Demokratie, die
Begeisterung, die er entfachte, und sein gewaltsames Ende
könnten eine Allegorie sein für den Verlauf der Demokratischen
Revolution von 1848. So, wie er scheiterte, scheiterte auch die
Revolution, und so wäre auch der Titel, den ich einer Sequenz
mit diesem Buch geben würde: „Robert Blum und das Scheitern
der ersten deutschen Demokratie“. In den Sachteilen des Buches sind eine Anzahl
politischer Lieder aus der Zeit zwischen 1813 und 1848 abgedruckt. Sie bieten eine
ergiebige Quelle für die Stimmung unter Bürgern und Arbeitern, Hoffnung, Wut und
ohnmächtige Verzweiflung spiegeln sich in ihnen.
Weitere Bände des Verfassers in der Reihe „Lebendige Geschichte“:
Caesar und die Fäden der Macht, Würzburg 2015
Barbara Schwarz und das Feuer der Willkür, Würzburg 2007
Sebastian und der Wettlauf mit dem Schwarzen Tod, Würzburg 2008
Das Zeitalter der Kreuzzüge. Gottfried von Bouillon und die Schlacht um Jerusalem,
Würzburg 2010
Die Französische Revolution oder der Preis der Freiheit, Würzburg 2012
Napoleon. Der unersättliche Kaiser, Würzburg 2016
Referent
Referent
Dr. Harald Parigger, OStD
Bereichspezifische Lesefähigkeit entwickeln –
eine Aufgabe der naturwissenschaftlichen Fächer
Dr. Lutz Stäudel
Lesefähigkeit im Sinne der durch PISA definierten „Literacy“ beschränkt sich kei-
Lesefähigkeit neswegs darauf, im Sinne das Alphabet der durch zu beherrschen PISA definierten und Texte "Literacy" lesen zu beschränkt können; auch
sich
keineswegs „sinnentnehmendes darauf, das Lesen“ Alphabet greift zu zu beherrschen kurz. Gemeint und ist Texte vielmehr lesen die zu umfassende
können; auch
"sinnentnehmendes Fähigkeit, mit den Lesen" in der modernen greift zu Gesellschaft kurz. Gemeint benutzten ist vielmehr Zeichensystemen die umfassende umge-
Fähigkeit, hen zu können, mit den also in eine der Grafik modernen ebenso „interpretieren“ Gesellschaft benutzten zu können wie Zeichensystemen
ein Gedicht.
umgehen Lesefähigkeit zu können, in diesem also Sinn eine ist Grafik somit keine ebenso exklusive "interpretieren" Aufgabe des zu Faches können Deutsch,
wie ein
Gedicht. sondern Lesefähigkeit eine Ouerschnittsaufgabe in diesem Sinn der ist gesamten somit keine Schule, exklusive aller Fächer, Aufgabe auch des der Faches na-
Deutsch, turwissenschaftlich-technischen.
sondern eine Ouerschnittsaufgabe der gesamten Schule, aller Fächer, auch
der naturwissenschaftlich-technischen.
Dem naturwissenschaftlichen Unterricht kommt dabei die Aufgabe zu, den Umgang
Dem mit naturwissenschaftlichen den bereichsspezifischen Unterricht Codes zu kommt vermitteln, dabei also die die Aufgabe Arbeit zu, mit den typischen
Umgang
mit Sachtexten den bereichsspezifischen und ihren Besonderheiten Codes zu sowie vermitteln, die Übersetzung also die zwischen Arbeit mit den typischen unter-
Sachtexten schiedlichen und Darstellungsformen: ihren Besonderheiten Text, Skizzen, sowie Tabellen, die Übersetzung Graphen und zwischen nicht zu-
den
unterschiedlichen letzt Formeln – Darstellungsformen: zusammengefasst unter Text, dem Skizzen, Schlagwort Tabellen, „Bereichsspezifische Graphen und Lese-
nicht
zuletzt fähigkeit Formeln Naturwissenschaften“.
– zusammengefasst unter dem Schlagwort „Bereichsspezifische
Lesefähigkeit Naturwissenschaften“.
Im Workshop anlässlich der „Literarischen Lese 2016 Franken“ werden zwei Aspekte
Im Workshop der bereichsspezifischen anlässlich der Lesefähigkeit „Literarischen fokussiert: Lese 2016 Der Franken“ Umgang werden mit diskontinuier-
zwei Aspekte
der bereichsspezifischen lichen Texten sowie einige Lesefähigkeit Möglichkeiten, fokussiert: das „Lesen“ Der Umgang von Graphen mit diskontinuierlichen
durch Angebote
Texten von sowie Hilfen zu einige unterstützen.
Möglichkeiten, das „Lesen“ von Graphen durch Angebote von
Hilfen zu unterstützen.
Dr. Studium Harald der Parigger, Fächer OStD Deutsch/Geschichte/Sozialkunde sowie
Promotion in mittelalterlicher Geschichte in Würzburg
Aneignung von bereichsspezifischer Lesefähigkeit:
Studium Gymnasiallehrer, der Fächer Deutsch/Geschichte/Sozialkunde Ausstellungsmacher und Museumspädagoge
sowie
Promotion Seminarlehrer mittelalterlicher für das Fach Geschichte Deutsch; in Schulleiter Würzburg
Ähnlich wie mit den Lesestrategien bei Texten können auch für Graphen strukturierte
am Gymnasium
Gymnasiallehrer, Ausstellungsmacher und Museumspädagoge
Zugänge empfohlen werden, z. B. das Zergliedern, was in etwa dem gleichnamigen
Grafing, Oberbayern
Seminarlehrer für das Fach Deutsch; Schulleiter am Gymnasium
Vorgehen bei Texten entspricht, oder das Auffinden von Bekanntem in einer
Grafing, seit 2013 Oberbayern Direktor der Landeszentrale für politische
Darstellung, ähnlich dem Bestimmen von Verstehensinseln bei Geschriebenem. Hier
Seit Bildungsarbeit
2013 Direktor der Landeszentrale für politische Bildungsarbeit
eignen sich z. B. Denk- oder Sprechblasen, um assoziativ naheliegende Punkte zu
Verfasser zahlreicher Jugendbücher (meist) (meist) zu historischen zu historischen Stoffen
markieren und zu benennen und von dort aus den weiteren Inhalt zu entschlüsseln.
Stoffen
Kontakt: hparigger@web.de
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