LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
in Franken
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
Literarische
LESE 2016
in Franken
Leseförderung in den Natur- und
Gesellschaftswissenschaften
Referent
Literatur zum Thema
Dr. Bernd Stallhofer, StD
Dr. Bernd Stallhofer, StD
Fächerkombination: Englisch/Geografie am Gymnasium
Fächerkombination: Englisch/Geografie am Gymnasium
Lappersdorf
Lappersdorf
Fachreferent Fachreferent für Geografie für Geografie beim Ministerialbeauftragten beim Ministerialbeauftragten für für
die Gymnasien die Gymnasien in der Oberpfalz in der Oberpfalz
Mitglied Mitglied im Evaluationsteam im Evaluationsteam zur Durchführung zur Durchführung der externen der externen
Evaluation Evaluation an Gymnasien an Gymnasien der Oberpfalz der Oberpfalz
Autor bei den Verlagen Klett (2001 – 2008) und Westermann
Autor bei den Verlagen Klett (2001 – 2008) und Westermann
(2016)
Mitarbeiter
(2016)
beim Projekt „Wissensgenese an Schulen:
Beiträge Mitarbeiter zu einer Bilddidaktik“ beim Projekt der „Wissensgenese Hanns-Seidel-Stiftung
Schulen:
(2006 – Beiträge 2010, mit zu Handreichung)
einer Bilddidaktik“ der Hanns-Seidel-Stiftung
Mitarbeiter (2006 beim – 2010, KMK-Projekt mit Handreichung)
„ProLesen“
(2010, mit Handreichung)
Mitarbeiter beim KMK-Projekt „ProLesen“ (2010, mit
Referententätigkeit an der ALP Dillingen
Handreichung)
Kontakt: Referententätigkeit bernd@stallhofer.dean der ALP Dillingen
Kontakt: bernd@stallhofer.de
http://www.leseforum.bayern.de (KMK ProLesen: Beitrag von M. Huber /
B. Stallhofer)
http://www.gymnasium2020.bayern.de/unterrichtsentwicklung/nachhaltiges_lernen/
sprachsensibler_fachunterricht/ (Josef Leisen)
http://www.leseforum.bayern.de7 (KMK ProLesen, Beitrag von M. Huber /
B. Stallhofer)
Weitere Links zur Erschließung diskontinuierlicher Texte im Workshopbeitrag!
Notwendigkeit oder Chance? – Lesen im Geschichtsunterricht
Monika Rox-Helmer
Der Workshop verfolgte die Idee, historische Jugendromane im Geschichtsunterricht
Der Workshop verfolgte die Idee, historische Jugendromane im Geschichtsunterricht
einzusetzen, um fachliches Interesse und allgemeine Lesekompetenz zu fördern.
einzusetzen, um fachliches Interesse und allgemeine Lesekompetenz zu fördern.
Darüberhinaus wurde an Ausschnitten aus Jugendromanen die Möglichkeiten
Darüberhinaus wurde an Ausschnitten aus Jugendromanen die Möglichkeiten
diskutiert, über literarisches Lesen auch fachspezifische Lesefertigkeiten zu fördern
diskutiert, über literarisches Lesen auch fachspezifische Lesefertigkeiten zu fördern
und historische Lern- und Erkenntnisprozesse anzustoßen.
und historische Lern- und Erkenntnisprozesse anzustoßen.
Für den Einsatz historischer Jugendliteratur im Geschichtsunterricht mit Blick auf die
Für den Einsatz historischer Jugendliteratur im Geschichtsunterricht mit Blick auf die
Förderung von Lesekompetenz und fachliche Interessen spricht:
Förderung von Lesekompetenz und fachliche Interessen spricht:
1. Mit Jugendromanen kann eine Brücke zwischen schulischem Lesen und Freizeit-
1. Mit Jugendromanen kann eine Brücke zwischen schulischem Lesen und
Freizeitlektüre geschlagen geschlagen werden. Deshalb werden. sind Deshalb gerade historische sind Jugendromane gerade historische eine
Jugendromane Möglichkeit, Leselust eine Möglichkeit, und Lesemotivation Leselust und an Geschichten Lesemotivation aus der an Geschichten zu aus
der steigern. Geschichte zu steigern.
2. 2. Historische Jugendromane bieten bieten eine besondere eine Chance besondere zur geschlechtsspezifischen
Förderung von Lesekompetenz Förderung von und Lesekompetenz Fachinteresse. Sie und bieten Fachinteresse. den eher an Sie
Chance zur
geschlechtsspezifischen
bieten Informationen den eher interessierten an Informationen männlichen interessierten Lesern einen Zugang männlichen zur belletristischen Lesern einen
Zugang
Literatur
zur
und
belletristischen
den eher am
Literatur
identifikatorischen
und den eher
Lesen
am
interessierten
identifikatorischen
Leserinnen
Lesen
interessierten Leserinnen emotionale und anschauliche Zugänge zu den
emotionale und anschauliche Zugänge zu den Fachinhalten.
Fachinhalten.
3. Die historische Jugendliteratur ermöglicht eine Binnendifferenzierung mit Blick auf
3. Die historische Jugendliteratur ermöglicht eine Binnendifferenzierung mit Blick auf
die Lesefähigkeiten. Für viele lehrplanrelevante Themen gibt es Romane mit unter-
die Lesefähigkeiten. Für viele lehrplanrelevante Themen gibt es Romane mit
unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, Schwierigkeitsgraden, so dass über so unterschiedliche dass über Darstellungen unterschiedliche an
Darstellungen einem gemeinsamen an einem Thema gemeinsamen gearbeitet Thema werden gearbeitet kann. werden kann.
4. 4. Fiktionale Geschichtsdarstellungen können die Arbeit die mit Arbeit Quellen mit oder Quellen Schulbuch-
oder
Schulbuchdarstellungen ergänzen. ergänzen. Sie bieten Sie in sich bieten geschlossene in sich geschlossene Erzählungen, Erzählungen,
die zeigen,
die zeigen, wie viel Imaginationsarbeit wie viel Imaginationsarbeit notwendig notwendig ist, um sich aus ist, um den sich Überresten aus den der Überresten Vergangenheit
Vergangenheit ein Bild über ein Bild die Vergangenheit über die Vergangenheit machen zu können. machen zu können.
der
5. Historische
5. Historische
Jugendromane
Jugendromane
können
können
an
an
geschichtskulturelle
geschichtskulturelle Fiktionalisierungen
Fiktionalisierungen
heranführen, denn sie sind ein Medium der Geschichtskultur, das mit Blick auf die
heranführen, denn sie sind ein Medium der Geschichtskultur, das mit Blick auf die
Rezeptionsbedingungen jugendlicher Adressaten produziert wird.
Rezeptionsbedingungen jugendlicher Adressaten produziert wird.
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