LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische
LESE 2016
in Franken
Eröffnungsvortrag
Eröffnungsvortrag
Mühen und oft zusätzliches Wissen über Autoren, Epochen und Gattungen.
Aber: Schüler interessieren sich für einen Text primär nicht, weil er aus dem
poetischen Realismus stammt oder weil er zur Gattung Novelle gehört. Schüler
interessieren sich zunächst einmal für Inhalte: also für Figuren, denen wir da
begegnen, für die Geschichten, die uns da erzählt werden, für die Bilder und Szenen
und Welten, die uns da vor Augen kommen. Leser in freier Wildbahn – und vielleicht
auch wir selbst heimlich, im Privaten? – lesen Literatur, weil sie spannende, lustige,
traurige, verblüffende, bestürzende, verstörende, erhebende Wirklichkeiten vorstellt.
Ich möchte daher erstens dafür plädieren, den Klassikern etwas weniger weihe- und
andachtsvoll zu begegnen, sondern sie zum Leben zu bringen. Gewiss ist „Der
Zauberlehrling“ ein literarisches Dokument von Goethes Abkehr vom Sturm und
Drang und obendrein eine Ballade. Aber zuerst und vor allem ist „Der Zauberlehrling“
eine großartige Geschichte: Eh Alter, mach dich vom Acker, das ist jetzt meine Show.
Dann aber böse Sache! Der Alte muss es richten. Zweitens meine ich, dass in einen
anregenden Literaturunterricht gerade in der Mittelstufe und auch im Gymnasium
mehr Texte einer anspruchsvollen Jugendliteratur gehören. Es gibt sie zuhauf – z. B.
Löcher (1998) von Louis Sachar oder Tschick (2010) von Wolfgang Herrndorf oder
Anders (2015) von Andreas Steinhöfel. Drittens sollte ein anregender
Literaturunterricht mediale Adaptionen in Literaturverfilmungen und
Medienverbünden stärker aufgreifen. Neuere Verfilmungen oder Medienverbünde gibt
es etwa zu Vorstadtkrokodile (2009ff.), Lippels Traum (2009), Krabat (2008), Die
Entdeckung der Currywurst (2008), Der Vorleser (2008), Effi Briest (2009) oder Rico,
Oskar und die Tieferschatten (2014). 12
Ein anregender Literaturunterricht, das wäre für mich also einer, in dem es mehr um
das grüne Leben der Texte und weniger um das Grau der Germanistik ginge. In der
großen Mehrzahl wollen unsere Schülerinnen und Schüler keine Germanisten werden
– gottlob! Schön wäre es aber doch, wenn aus ihnen Leser und Leserinnen würden!
Lesen als gemeinschaftliche Praxis und als soziales Handlungssystem erfahren. Dies
beginnt schulisch in einem Literaturunterricht, der einen reichhaltigen Austausch über
Texte ermöglicht. Es greift aber über das Klassenzimmer hinaus: durch den Besuch
außerschulischer literarischer Lernorte, wie sie Buchläden, Bibliotheken,
Autorenlesungen oder Schauplätze der Literaturgeschichte darstellen; aber auch
durch Aktivitäten im erweiterten Schulrahmen, etwa Lesenächte und
Lesewettbewerbe. In diesem Zusammenhang zu nennen ist auch eine
Schulbibliothek mit einem schülernahen Literatur- und Medienangebot aus Belletristik
und Sachbuch, Zeitungen und Zeitschriften, und Zugang zu audiovisuellen und
digitalen Medien.
Ich fasse den „Nachrichtenteil“ zusammen: Die PISA-Studie ging von einem
einseitigen Konzept des Lesens und der Lesekompetenz aus. Lesen tun Menschen
nicht nur, um ein Referat über Bootcamps vorzubereiten; lesen tun Menschen auch,
um sich in die Geheimnisse von Green Lake vorzutasten. Lesen ist nicht nur
praktische Lebensbewältigung mit Sachtexten, sondern auch zweckfreier Genuss
fiktionaler Welten – wie etwa in dem Satz Der Club steigt auf und wird Meister.
Andererseits haben die PISA-Ergebnisse klargemacht, dass Leseförderung, die
ausschließlich auf der Subjekt- und auf der sozialen Ebene ansetzt, zu kurz greift.
Freies Lesen und Viellesen, schulische und außerschulische Aktivitäten der
Leseanimation können erst wirken, wenn Kinder und Jugendliche den Leseprozess
einigermaßen gemeistert haben. Lautleseverfahren und die Einübung von
Lesestrategien sind daher wichtige Bestandteile der Leseförderung.
Lassen Sie mich nun wie angekündigt in einem kleinen „Meinungsteil“ zwei Thesen
zur Leseförderung vorschlagen und damit auch zur Sache mit dem Wasser und dem
Wein kommen. Meine erste These lautet:
1. Über (idealistischen) Fernzielen sollten (realistische) Nahziele nicht an
den Rand geraten.
Bleibt noch die soziale Ebene des Lesens und der Leseförderung. Diese steht mit
der Subjektebene in einem engen Zusammenhang. Auf der sozialen Ebene wird
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12 Vgl. etwa die Beiträge in Josting, Petra / Maiwald, Klaus (Hrsg.) (2010): Verfilmte
Kinderliteratur. München: kopaed; ebenso: Maiwald, Klaus (2015): Vom Film zur
Literatur. Moderne Klassiker der Literaturverfilmung im Medienvergleich. Stuttgart:
Reclam.
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Leseförderung soll idealerweise ein Anliegen aller Fächer sein. Leseförderung soll
idealerweise ein Anliegen von Schulentwicklung sein. Leseförderung soll idealerweise
schulische mit außerschulischen Aktivitäten verzahnen, die Eltern mit in die Pflicht
nehmen, Lesepatenschaften knüpfen usw. Dies ist ohne Zweifel gut und richtig, es
sind dies aber Ziele, die sehr groß, und Aufgaben, die sehr schwierig sind. Vielleicht
so groß und schwierig, dass man das Thema Leseförderung womöglich lieber ganz
lässt. Dies wäre nun in der Tat fatal. Mir schiene daher wichtig, die kleinen Schritte
nicht zu vergessen und sie zuerst zu tun: Viel wäre damit gewonnen, wenn es eine
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